小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

摘要：隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始全面滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，作為創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)方法開始被小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛應(yīng)用，作為一種全新的理念，合作學(xué)習(xí)不光可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還可以提升學(xué)生們的團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)小學(xué)生的溝通交流能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著重要意義，本文提出詳細(xì)的策略和應(yīng)用方式來提高教師在小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

作為在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入過程中出現(xiàn)的一種新教學(xué)理念和教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)以其所具有的各種優(yōu)勢受到了教育工作者的廣泛認(rèn)同，它具體是指將學(xué)生以小組形式分成多個小組，并且對課堂內(nèi)容展開學(xué)習(xí)和討論，幫助學(xué)生們集思廣益，更加透徹的了解知識。教師在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，扮演引導(dǎo)者的課堂角色，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

一、 為什么要開展小組合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前時代背景下，多數(shù)小學(xué)生家庭里都只有一個孩子，作為父母甚至整個家庭的獨苗，從小就受到了整個家庭的關(guān)愛，并且沒有同齡人和其過多接觸，導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成了不尊重別人，沒有團(tuán)隊意識，以自我為中心的不良心態(tài)，嚴(yán)重限制了小學(xué)生全面能力的發(fā)展，達(dá)不到素質(zhì)教育的整體要求。為了讓小學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊能力，增強(qiáng)溝通表達(dá)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊意識，并且積極參與團(tuán)隊活動，融入群體當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)工作，小組合作學(xué)習(xí)理念順勢誕生。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師由于和學(xué)生的溝通不足，導(dǎo)致無法全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的主觀能動性，不需要鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生們在分組完成后，教師就開始放任不管，任由學(xué)生們自我發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中缺少專業(yè)的引導(dǎo)和講解，學(xué)生們無法有效的融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種情況長期得不到改善，最終學(xué)生們會因為無法找到正確的解題方式而造成學(xué)習(xí)效率低下，課堂氛圍低沉等不良狀況，完全喪失了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的作用，違背了最初的教學(xué)目標(biāo)。還有另外一種比較常見的情況就是，在分組之后教師給學(xué)生們的思考時間過短，學(xué)生們在這個過程中還沒來得及討論，只能聽取小組中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生提出的意見，然后教師就開始講解題目，導(dǎo)致學(xué)生們既來不及說，又沒有勇氣說，數(shù)學(xué)作為一門需要嚴(yán)謹(jǐn)思考的學(xué)科，這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生思考空間的發(fā)展。

（二） 缺乏系統(tǒng)化理論支撐

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組分組中，很多小組都不是經(jīng)過精心篩選之后合理分組的，大多數(shù)情況下，教師為了盡快結(jié)束小組學(xué)習(xí)任務(wù)，將前后桌和同桌分為一組，或者鄰近男生一組，鄰近女生一組，這種分組方式由于小組內(nèi)成員的個體差異，現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平不同，學(xué)習(xí)新知識速度不同，導(dǎo)致學(xué)生們很難在小組內(nèi)開展高效的知識討論，嚴(yán)重限制了小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率，成績差的學(xué)生也無法改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而且由于有些教師無法熟練運用小組合作學(xué)習(xí)模式，無論所遇到的題目是否適合合作學(xué)習(xí)，都盲目使用，既占據(jù)了教學(xué)時間，又無法提升教學(xué)效果。

三、 提高小學(xué)教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的應(yīng)用

（一） 加強(qiáng)分組科學(xué)性，明確個人任務(wù)

想要更好的發(fā)揮小組學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)效益，就要保證小組之間能夠進(jìn)行高效的溝通交流，并且能夠深入探討問題，解決這一切問題的關(guān)鍵就在于如何選擇小組成員，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)并不重視，再加上教師的敷衍分組，導(dǎo)致小組數(shù)學(xué)教學(xué)流于表面，完全失去了功能性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分組應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能在小組當(dāng)中發(fā)揮自己所具有的作用，完成合作能力的提升和應(yīng)用。本文推薦的分組方式是每四個學(xué)生分為一組，當(dāng)然教師可以根據(jù)班級實際人數(shù)情況做出調(diào)整，分組完成后，選擇出一個小組的組長，組長主要負(fù)責(zé)整合學(xué)生討論結(jié)果，維持小組秩序，并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，由此來提升每個學(xué)生在小組教學(xué)中的參與性，教師在這個過程中不能忽略學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要時刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于溜號的同學(xué)要及時糾正他們的行為，此外，還要注意學(xué)生們的心理狀態(tài)、討論進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，從而完善小組合作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力。

（二） 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時確立如何進(jìn)行教學(xué)評價

小組合作學(xué)習(xí)不光學(xué)習(xí)過程非常重要，課后的總結(jié)評價階段同樣非常重要，完善合理的教學(xué)內(nèi)容可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生們得到全方位能力的提升，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，教師應(yīng)該注意問題應(yīng)該具有一定難度并且適合學(xué)生展開討論。比如，在教學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)加減法運算時，教學(xué)可以設(shè)置這樣一個問題：小紅發(fā)現(xiàn)自己的文具用品用完了，已知文具店的鋼筆每個兩元，而中性筆每個一元，裝筆的文具盒每個五元，那么如果小紅想花光手里的二十元，可以有哪些購買方式？小學(xué)生們根據(jù)自己的個人愛好展開討論，得出多種購買方式，在這個過程中不光加強(qiáng)了學(xué)生們的加減法運算能力，還尊重學(xué)生的個人興趣，擴(kuò)展了思維能力，也讓學(xué)生們進(jìn)行了充分的討論，在這個過程中教師應(yīng)該注意學(xué)生是否遇到問題，并且及時進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價階段，教師要針對每一個學(xué)生進(jìn)行評價，比如相比于之前是否得到了進(jìn)步，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一視同仁，并且每周都選出一個最佳小組，鼓勵學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，通過教師們的熟練掌握，并且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計階段合理設(shè)置問題，挑選合適的內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從而完成高效課堂模式，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。

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作者簡介：

傅偉，江西省南昌市，江西省南昌市新建區(qū)江變學(xué)校。