淺談基于詞匯觸發理論的海軍職業英語教學

劉瑜　閆磊

【摘要】基于詞匯觸發理論，通過從內容特征、目的特征和任務特征三個角度，對海軍職業英語教學特征進行分析，探討了詞匯觸發理論對海軍職業英語教學的啟示。

【關鍵詞】詞匯觸發理論 海軍職業英語教學 啟示

一、理論基礎——詞匯觸發理論

Hoey（2005）在其著作《詞匯觸發：有關詞匯和語言的新理論》中提出了一種新的語言理論——詞匯觸發（lexical priming）。觸發（priming）在心理學中指一種實驗方法，即探究利用觸發詞激活目標詞的過程。

Hoey對于“詞匯觸發”這一概念的解釋是“詞具有與其它詞共現于特定語境的功能，語言使用者在習得詞匯的同時，也習得了該詞常用的語境，包括其常用搭配詞、語義特征、語法搭配、語用功能等，在使用詞匯時，會在潛意識中期待或產出相同的語境”。具體而言，詞匯觸發表現在以下幾個方面：詞匯搭配（與特定的其他詞匯共現），語義關聯（與特定的語義集合共現），語用關聯（與特定的語用功能關聯共現），類聯接（在一些語法位置出現，或避免出現和在某些語法功能中出現或避免出現），語法類別（承擔一個或多個語法角色），語篇搭配（在語篇中參與或規避特定類型的銜接關系），語篇語義關聯（在語篇中出現在特定的語義關系中），語篇搭配（在語篇中傾向出現在或規避某些位置）。由此可以發現詞的觸發可以對詞匯的語法、語義、社會情境和文本特征提供解釋。

同時，Hoey認為“詞匯的慣常連用，使語言使用者在心理形成了對該詞及其語境的關聯，形成心理的觸發，在使用中不知不覺地將這種關聯重現出來，即由一個詞的使用，同時觸發使用另外與之關聯的詞語、結構或語法功能，可見，詞匯的觸發是多次接觸積效的結果。

二、海軍職業英語教學特征

“專門用途英語教學是基礎英語教學的延伸或擴展，是在基礎英語教學的基礎上，學生的語言知識和技能發展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容”。專門用途英語有著與大學英語不同的教學內容和目的，因此它既是一種教學途徑，也是一種以職業為背景的教學過程。

海軍職業英語，作為專門用途英語的具體類型，其教學特征具體體現在以下幾個方面：

（一）內容特征

海軍職業英語在詞匯、句型及篇章修辭上的特點都不同于大學英語。因此，海軍職業英語有其獨特的教學內容。第一，海軍職業英語的詞匯特征表現在行業化、專業化、技術性和術語性，同時還會有大量的縮略詞、截短詞、公式、特定符號以及外來詞等。第二，在海軍職業英語篇章中大量使用名詞和名詞詞組，以一般現在時來表達抽象和邏輯的概念以追求表述某種事實的簡練性和客觀性，并頻繁使用被動語態、虛擬語氣和和非謂語動詞來闡述客觀事物的變化及與其它事物之間的關系。第三，在海軍職業英語篇章中大量使用復合句、陳述句、祈使句和長句子來包容盡可能大的信息量，以表述客觀事物之間錯綜復雜的關系和變化。第四，海軍職業英語經常使用縮略語和特定符號來表述約定俗成的事物名稱和客觀概念。因此，海軍職業英語的教學面臨的首要問題是詞匯的學習和教學。

（二）目的特征

“專門用途英語的教學中心依然是某種專業，而不是某種專業知識本身，因此，它是英語基礎教學的擴大和延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡，也是高校英語專業教學目標實現的重要手段”。海軍職業英語的學習者大都有直接而又明確的學習目的和動機，他們的學習目標就是要掌握海軍職業領域所需的行業英語，他們著眼于知識的廣度和深度，強調獨立學習和解決問題的能力。學習者需要掌握與其從事的海軍職業相關的外語知識，以達到閱讀和交流的目的。

（三）任務特征

海軍職業英語有它自己獨特的教學內容和教學任務，它的教學任務就是要把真正屬于海軍職業英語領域的語言行為傳授給學習者。由于海軍職業英語的學習者大多已經具備了一定的英語基礎，他們有較強的閱讀能力、聽力、寫作能力和翻譯能力，因而教學的重點是以培養學習者獨立解決問題的能力和高深層次的語用能力為主，培養他們用分類、歸納、演義和總結的方法解決各種問題的能力。這種培養模式強調以學習效果為中心、強調學習的過程、強調語言應用的準確性和流利性。

三、詞匯觸發理論對海軍職業英語教學的啟示

海軍職業英語教學作為大學基礎英語教學的延伸與擴展，具備語言教學的一切特征，依據詞匯觸發理論所闡述的語言理論，海軍職業英語教學活動應該遵循其自身的特征，發展具有崗位任職針對性的教學。

首先，從海軍職業英語詞匯的職業語域出發，幫助學員建立詞匯與職業的聯系，進而產生心理觸發，使學員盡快意識到并有效吸收海軍職業英語詞匯所聯系的崗位專業知識和技能。

其次，通過為學員創造真實的語境，使課堂成為雙向交流與互動的實踐場所，學員在執行學習任務的過程中，將詞匯的心理觸發通過實踐不斷加以應用，不僅幫助學員領會和應用語言交流的技巧，同時提高了學員海軍職業英語的綜合應用能力，激發他們的思維能力，最終培養他們獨立解決實際問題的能力。創造真實情境是提高專門用途英語學習者學習效果的基本保證，創造真實情境就是要保證作到教學內容真實化、教學過程仿真化、課堂活動社會化和教學手段交際化。

第三，威爾金斯指出“經過ESP培養的學生在他們將要從事的專業領域里能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動”。因此，海軍職業英語詞匯的實用性和準確性的教學是學員所學的知識在他們的職業生涯中既能使他們學有所用而且用得準確的保證。通過詞匯觸發的心理聯系進而習得海軍職業英語詞匯的過程避免了學員孤立，片面地學習，從多維度，多層次保證了學員海軍職業英語的詞匯學習的準確性和實用性，為學員在職業領域的英語高效應用提供保障。

參考文獻：

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