淺議提高數學課堂效率的策略

王玉潔

【摘要】數學課堂以計算量大、邏輯嚴密而著稱。因為計算過于復雜，推理過程環環相扣，抽象歸納演繹分類的滲入，一部分學生在數學課堂上表現不盡人意：選擇題急于求成，計算頻頻出錯，證明題丟三落四過程中銜接不上，成績不突出。因此，提高數學課堂效率已經刻不容緩。

【關鍵詞】數學課堂 效率 策略

一、創設情境實效性

贊可夫曾說過“對所學知識內容的興趣，可能成為最好的學習動機。”新課程改革后，越來越多的教師在教學時，都想通過創設特定的情景來激發學生的學習興趣，達到好的教學效果。但有的課堂，教師為設情境而搞情境噱頭。要么情境過于復雜，要么不顧知識本體隨便搞一組看似能稍微沾點邊的動畫播上一播，要么教師把一些數學內容強行地套上情境，牽強附會地聯系實際，過多地進行情景演示，其結果是既浪費了寶貴的教學時間，搞得學生弄不懂到底是干啥。因此要準確根據問題設置情境，了解學生的興趣愛好，據興趣創造切合學生年齡特點設置情境，這樣他們才會緊跟老師的思維，達到預期教學目的。如在講解順水速逆水速時，可用“朝發白帝彩云間，千里江陵一日還”來闡述順水速快，用“逆水行舟不進則退”來顯示逆水速慢.用“大漠孤煙直，長河落日圓”來引入直線與圓的位置關系。用“一石激起千層浪”引入圓與圓之間關系……這樣既充滿詩情畫意又生動有趣。學生頓時醒悟，開心的學習。

二、提出問題有效性課堂

提問是一種教學方法，也是一門藝術。有的教師，當大家都知道對的，還經常問“對不對？”“好不好？”這些無意義提問，完全浪費了寶貴的時間。因此我們應抓住該堂課的主要矛盾進行提問。一問就知道問題不要提，與本節課無關的問題不要提，提了沒有一個人能答的也不要提。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，主動去學習。設計較好的課堂提問，有時能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課。

三、注重數學知識生活實踐中運用來提高課堂效果

數學來源于生活，又作用于生活。教會學生在生活中發現數學問題，便于課堂用數學知識解決實際問題，增強趣味性，激發學生學習數學的成就感，從而提高課堂的時效。鼓勵學生在超市觀察商品價格上下浮動，查看家里存折上的數字變化，電腦上查看某支股票漲跌情況，理解正負數生活中運用，明白引入負數的必要性；仔細觀察三角形建組結構，四邊形伸縮門，體會三角形穩定性，四邊形的不穩定性；通過乘坐出租車無論往哪走都要給錢為背景，讓學生理解絕對值；讓學生丈量自己立定跳遠的距離，理解垂線段最短……在課堂教學中應密切聯系實際，讓教學與世界聯系起來。由神舟系列談科學計數法，由地球與月球引力關系談函數，有正負數談到糧食收購，由房地產談起貸款利率，由平面設計談勾股定定理……陳省身說：“數學只有學的深了，才有了運用”。但我要說：生活是最好的教材，只有貼近生活，我們會懂更多書本上學不到的知識，或只能意會不能言傳的知識。

四、注重以學生為主體

如今，填鴨式的“滿堂灌”已經達到讓人生厭的地步。一位教與工作者如是說：我們雖然平凡，但我們拒絕平庸，因為我們捏塑的不是泥人，而是生命。我們要重視學生，以學生為本位，問題由學生提，疑難由學生解，知識體系由學生建構，錯題由學生發現，后進生由優生幫，習題分層設置，達到人人有事做，人人有收獲，也充分防止有的學生偷懶，讓學生沉浸在熱愛的數學之中，并能傳神入化地運用，從而提高了課堂效率。

五、運用信息技術整合教材要有效果

媒體運用，要與知識體系珠聯璧合。強勢的媒體，強勢的市場，我們的整個環境是一個開放的環境。當我們在為學生敞開資源的同時，信息技術沖擊我們的教學，沖擊著我們的預想，沖擊著那理想色彩的構思。隨著現代教育技術的迅猛發展，多媒體以其特有的屬性和得天獨厚的優勢為數學學科的教學與研究開辟了一個嶄新的課題。教師在數學課堂教學中用多媒體進行教學省時提高效率。多媒體以其動感形象、快捷簡便、通俗易懂，將教學中抽象的素材形象地展現給學生，激起了學生探究的欲望，容易抓住教學中的重點，同時也突破了教學難點，充分發揮學生的主動性，形成學生的自主學習習慣，促進學生的發展，提高教學效能。但多媒體對于教學只能是一個輔助工具，它的運用也要講究實效性，要為教學有效服務，使用要恰當、合理。有效率才能使其真正發揮作用。

總之，課堂只有45分鐘，我們作為教師要極盡所能提高數學課堂的效率，與時俱進，多種手段并用，讓學生在單位時間里更好地學習知識、發展自己。

參考文獻：

[1]孫亞玲.國外課堂教學有效性研究.

[2]葉楓.營造高效課堂的幾種方法.