分層教學在高中信息技術課程教學中的應用

摘 要：近年來，素質教育的推進，要求學生必須改變以往一味地死讀書，對窗外事毫不關心的狀況，進而追求全面發展。為此，學生也面臨著更高的課程要求。如今，互聯網信息技術的進一步發展，使高中學校更為重視信息技術的課程教學。和傳統的語數外教育比較而言，高中信息技術更為新穎，具有明顯的時代特征。而在目前的高中信息課程教育中，依舊存在許多不可回避的問題，最典型的就是教師沒有根據學生學習水平的不同進行因材施教。為此，高中信息教師應該在教學過程中合理應用分層教學，真正改善課堂教學效果，實現學生的全面發展。

關鍵詞：分層教學；高中信息技術；應用

高中信息技術課程的地位必須要得到提升，高中信息教師也應該積極轉變自身的教學方式，結合學生的實際狀況，設計出不同的教案，真正發揮分層教學的作用。

一、 在高中信息技術課程教學中應用分層教學的必要性

（一） 學生存在基礎水平的差異

所謂分層教學，就是指結合學生實際學習能力，進行針對性教學。和傳統的一刀切教學模式相比，分層教學更加注重學生的個性發展，是對因材施教理念的很好詮釋。因為高中階段的學生在進入高中前，就讀的中學并不相同，甚至可能存在非常大的差異。因此，不同學生的信息技術水平自然不一樣，掌握的知識基礎參差不齊，這種現象的存在，嚴重阻礙了高中信息技術課程教學的順利展開。然而，在信息技術教學中科學應用分層教學，就可以對不同基礎狀況的學生，開展不同層次的教學，和學生的認知能力相符，有利于改善教學質量。

（二） 端正學科認識，減輕學習難度

就高中信息課程教學現狀來看，學生對這門課程存在一定的錯誤認識。在有些學生看來，在這門課程的學習過程中，因為自己已經會玩電腦了，并且也具備了較快的打字能力，所以并不需要認真學習，教師講解的知識自己都已經全部了解了。然而，事實卻是，高中信息課程教學涵蓋了許多復雜晦澀的電腦原理的教學，當學生真正參與到這門課程時，又會認為學習難度太大，而將其歸為難學課程，同時又因為信息課程并不是主要課程，致使高中學生對該課產生了嚴重的抵觸心理，不樂于學習，學習的效果非常不理想。為此，在高中信息課程教學中應用分層教學，能夠結合學生學習能力的不同，對學生進行理性引導，幫助學生樹立正確的學科認識，并可以將原本復雜難懂的知識細分成一些通俗易懂的小知識，幫助學生理解和學習，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生更積極主動地參與到學習過程中來。

（三） 因材施教，激發學生的學習興趣

對于各個階段的學生來說，興趣無疑是最好的教師。而在傳統的高中信息課程教學中，教師采用的往往都是“一刀切”的教學模式，將相同的知識傳授給不同的學生，將課堂主動權牢牢掌控在自己手里，完全忽視了學生的主體地位，導致學生的學習情況非常不理想。而在高中信息課程教學中應用分層教學模式，能夠將課堂的主動權重新還到學生手里，教師會對每一位學生的實際水平進行詳細了解，再根據了解到的情況，制定相應的學習活動。通過這樣的方式，教師可以充分照顧到每一位學生，能夠幫助學生重樹信心，激發其對學習信息技術的熱情。

二、 分層教學在高中信息技術課程教學的具體應用

（一） 重視客觀存在的差異，科學劃分學生層次

毫無疑問，每一位學生不可能是完全相同的，不同學生擁有不一樣的心理狀況，其掌握的信息技術知識也不盡相同，學習能力也有一定的差異。所以，高中信息技術教師必須要意識并承認這一點，尊重學生的個體差異，對所有學生進行充分了解，進而將這些學生科學劃分成幾個層次，就每一個層次采用不同的教學方式。例如，在講解計算機實踐操作內容之前，高中信息技術教師可以先為學生安排一場測驗，根據測驗結果來了解學生的基礎水平，進而參照該結果把學生劃分成基礎較好、基礎較差和基礎差三組。在之后的教學過程中，教師就可以根據這一分層方式，制定出三套不一樣的教學方式來展開教學。

（二） 關注學生個體，實行分層施教

在分層教學模式中，面對不同層次的學生，教師應該采用不一樣的教學內容和方案。所以，在正式授課之前，高中信息技術教師應該根據學生情況的不同，選取合適的教學內容和方式，保證學生可以接受和理解自身的教學，改善課堂教學質量。例如，在講解“信息技術基礎”一課時，教師就需要充分考慮到學生之間的個體差異，采用不一樣的教學方式。如，層次較好的一組學生顯然已經了解了該課中大部分的理論知識，在面對這些學生時，教師只需要把這一章簡單復習一下即可，之后可以進行額外的拓展；而計算機基礎較薄弱的一批學生，在之前可能尚未接觸過信息技術基礎的理論知識，在為這些學生講解時，教師就需要更加細致、深入，可以借助情境構建法等多種方式來輔助教學，切實提高教學效果。

（三） 重視學生的學習變化，及時調整分層

盡管高中信息技術教師在開展實際教學之前，就已經對學生進行了充分了解并劃分其層次，但隨著學習進程的進一步推進，學生的學習狀況往往會發生一系列的改變，部分學生很有可能已經和之前劃分的層次不符。因此，高中信息技術教師應該采用小組評價的方式，隔一段時間就對學生進行一次評估，根據評估狀況進行再次分組。例如，在實際教學過程中，教師可以將重新分組的期限規定為第一次月考、期中考和期末考，并且靈活劃分分層小組，盡可能把學習基礎較好的同學分在一組。當學生信息技術學習成績改善時，可以把進步較大的同學調整至層次較高的小組。通過這種方式，能夠對學生的學習起到明顯的激勵作用，有利于幫助學習基礎較差的同學重建自信，從而提升整體學生的學習質量。

三、 總結

信息化時代的到來，要求高中學校更加重視信息技術教學，高中信息技術在實際教學中更是應該合理應用分層教學，提高學生的學習狀況。本文分析了在高中信息技術課程中應用分層教學的必要性，并就其具體應用給出了有效措施，旨在提供有效借鑒。

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作者簡介：

祝敏磊，四川省成都市，成都外國語學校。