游戲化情境在英語課堂中的踐行

摘要：好動是小學生的天性，游戲、活動符合小學生的心理特點。而在實際教學中，有的英語課堂被游戲牽了鼻子走，游戲過于形式化，缺乏教學實效性，游戲的組織上也欠周全，游戲被我們“游戲”了。所以筆者在教學實踐中對小學英語課堂中游戲化教學情境的有效開展做了一些思考。游戲化情境在英語課堂中的創設要注意全員性、整合性、趣味性和激勵性等要素，使游戲在課堂上真正有意義。

關鍵詞：小學英語；游戲情境；實踐感悟

游戲作為一種活潑的教學手段被廣泛運用在小學英語課堂中，游戲能調動學生的學習積極性和熱情，學生在趣味活動中更輕松、更樂意地接近教學目標。各種形式的游戲被老師穿插在英語課堂中，使得整個課堂氛圍活躍而又熱烈。

游戲化情境在小學英語課堂中有效地創設能提高課堂教學實效。通過實踐與觀察，我覺得在設計游戲情境時，要注意以下一些要素：

一、 全員性

游戲情境設計時盡量考慮周全，盡量讓每個學生能夠參與到游戲中來，體驗游戲情境帶來的學習英語的樂趣。每個孩子都是課堂的小主人，他們都應該享受教學中的快樂體驗。全員參與的游戲情境，才是有效的游戲情境，才能為達成教學目標有效服務。

課堂上的游戲一定不應是少數人參與的游戲活動，應該要精心設計游戲規則，盡量全員參與活動，沒有人被忽略。全員參與才能穩住游戲的節奏，體現游戲的實際意義。

在譯林五下Unit 5 Helping our parents綜合版塊中，教師設計了砸金蛋的游戲，把整個語言點學與練的過程都糅合在這個充滿趣味性的游戲里。一共五個金蛋，學生完成一個學習任務后，可獲取砸金蛋的機會，接著由學生決定砸幾號金蛋，砸開后可能會有驚喜。

這一游戲設計要求班里同學全員參與其中，把本是枯燥的語言點操練變得有積極意義。為了能獲得砸金蛋的機會，學生把學習任務變成了挑戰，熱情高漲。金蛋砸開后可能只是一個空蛋，也可能里面有一個小禮物，這也吸引學生不斷嘗試，讓課堂活動可以不斷延續下去，學生也從中體會到了游戲的樂趣。這個游戲情境設計得比較周全，沒有孩子被忽略，人人都有主動權，所以孩子們都積極地融入到課堂活動中來了，這使課堂教學真實而有效。

二、 整合性

游戲情境是為了服務課堂教學的，不應該和課堂教學割裂開來，應該和課堂教學有機結合在一起。否則肯定不能起到服務課堂教學的作用。所以游戲情境應該和課堂教學有整合性。游戲情境中應該要有語言訓練，讓語言在游戲活動中有意義地運用。課堂游戲不應該是簡單的身體活動，而應在游戲活動中操練語言，訓練學生在游戲中實踐語言點；也不應該為了游戲而游戲，學生要能在游戲活動中習得語言或有意義地運用語言，讓游戲具有實效性。

在譯林五上Unit 3 Our animal friends一課的綜合板塊中，教師設計了一個猜猜游戲。幻燈片中顯示了一個被粗粗的線條涂黑了身體特征的人物形象，學生只能看見一個大概的輪廓。教師讓學生看著大輪廓來猜一猜人物特征，使用本課主要語言：He has ... eyes/ears/body等。

在這一猜猜游戲中，呈現在學生眼前的就只有一個大體的輪廓，這就有一個信息差，勾起了學生的好奇心，其模樣讓學生展開無限想象。學生要充分使用自己學過的語言來表達自己猜測的人物形象。這個游戲中，沒有過多的身體活動，但是充分調動了學生的腦細胞，讓思維活躍起來，讓精彩的語言迸發出來。這個游戲充分訓練了本課的語言點，也鍛煉了學生即興用英語組織語言的能力。

三、 趣味性

游戲設計要有趣味性，能夠吸引學生，調動學生積極參與性，并從中獲得樂趣。不能讓學生覺得掉進了老師以游戲的名義而進行的語言機械操練的圈套。

在譯林四上Unit 5 Our new home綜合教學板塊鞏固操練環節中，教師設計了一個植物大戰僵尸的游戲。僵尸來襲，植物打出一排豆豆，每個豆豆上都是一個單詞，把這些單詞用正確的順序連成一句話，就能擊倒這個僵尸。

其實這就是我們平時練習中的連詞成句。但是教師如此設計，使枯燥的鞏固操練環節變得活潑，充滿了游戲精神。這也成了本課的一大亮點，極大地吸引了學生的注意力。這個游戲的設計思路真的是從孩子的實際生活中去挖掘到的。游戲一展現，學生頓時來了興趣，眼睛都亮了。當他們把一句話連成功后的那種喜悅感和成就感一定是比打死了一個僵尸還要來的強烈。

四、 激勵性

在游戲情境中，老師要智慧地評價學生，讓學生以積極的態度面對游戲情境下的課堂教學。游戲的評價與反饋要有相對性，不絕對。

在譯林六上Unit 7 Protect the earth綜合板塊教學中，教師和學生探討了如何保護地球，我們應該做點什么、不應該做點什么。之后，有一個為地球植樹的游戲環節：把全班同學分成男生和女生兩大組，各組每次說出一個保護地球的建議，每說出一個建議，就當給地球種了一棵樹。比一比，看哪個組說的建議多，也就是植的樹更多。

在這個游戲設計中，教師把同學們分成男女生兩組，正好我們要使用的語言也是We should， We shouldnt兩種句型，分配合理。用分組搶答的競爭方式，充分調動了學生的游戲情緒，全員積極參與游戲活動。游戲設計中不乏語言訓練，激發學生在最短的時間內運用自己所學的語言表達自己的建議，充分地培養了學生運用英語思考問題、表達想法的能力。游戲設計的競爭利益是可以為地球種一棵樹，這也正好和本課主題相契合，學生帶著為保護地球做一點事情的情感玩這個游戲，提升了這個游戲的情感意義。游戲結束的評價也是亮點：教師沒有分出誰勝誰負，而總結說，你們都為地球種了許多樹，都為保護地球做出了自己的貢獻，你們都是好樣的！以這樣的結語收尾，所有同學都信服，頓時化解了游戲中爭奪勝利的火藥味兒。

游戲化情境英語教學利用了學生的興趣點，學生在動口、動手、動腦等多種富有動態的語言游戲活動中感受到濃濃的趣味，得到了良好的教學效果。

在英語教學中，我們還要深度思考游戲的質量和實效性，讓學生真正在游戲中有所得，在游戲情境中真正意義上快樂的學習英語，讓英語學習不再是枯燥、無趣地記單詞、背句子，而是學生期盼、喜愛的游戲化快樂學習。

作者簡介：

黃麗華，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市實驗小學。