基于學情的校本課程開發(fā)初探

龍朝陽

摘 要：根據(jù)本校校本課程開設的實際情況，本文提出了幾點建議和設想：制定統(tǒng)一的課程規(guī)劃，對學生需求進行全面調(diào)查評估，校本課程評價體系里增加學生自我評價，加強各學科之間的合作等，有利于課程開發(fā)的有的放矢，真正做到以學生為本，實現(xiàn)校本課程的平等、民主、開放、共贏的目標。

關鍵詞：校本課程 學情 學生自我評價 學科合作

引言

近年來，在基礎教育的課程結構改革中，校本課程的開發(fā)和建設越來越受到關注。如何改革課程體系，應該形成怎樣的課程結構體系以適應未來教育發(fā)展的需要，如何結合本校的實際情況開發(fā)適應學情的課程，如何發(fā)揮第一線教師的主動性和積極性，這些問題都現(xiàn)實地擺在了眼前。[1]

廣東順德德勝學校創(chuàng)辦于2001年，是一所全國民辦教育示范學校。學校積極踐行素質(zhì)教育的理念，對課程體系進行了敢為人先的改革。德勝學校在校本課程的基礎上，實施雙板塊“4+3”結構化課程體系。第“二”板塊課程整合為3個類型課程即“輔助課程（CCA）”、“拓展課程”、“（專題）研究課程”。就校本課程來說，德勝學校近年來通過逐步探索和改進，已初步形成了自己的體系。學校每學期為學生開設近百門各類型拓展課程。涉及領域廣泛，課題豐富多樣。

雖然學校的校本課程開發(fā)建設取得了很大進展，可是仍然存在一些亟待提高之處。具體來說，第一，校本課程的開設主要基于教師的專業(yè)及特長，缺乏一個嚴密的統(tǒng)籌規(guī)劃指導。……