展示設計應用型教學和課程體系研究初探

李欣沂

摘要：隨著時代的進步，社會的發展，展示設計行業被日益重視，在現代社會中可以展現自己的方式多種多樣，而展示設計則以其資訊傳播的直接性和對社會形態把握的敏感性以及最直率的推銷方式許多企業都積極地參與各種類型的展覽會，開設專賣店，利用這個空間傳播媒介來向外界展示企業或商品的形象，以期通過有序的展示充分體現出自身的內涵，在最短的時間內將信息傳遞出去，贏得受眾的關注，從而達到市場目標。而如何在新形式下盡快調整教學課程結構體系和優化教學模式，，進一步明確如何培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才，以滿足市場需求才是展示設計專業發展的立足點和原動力。

關鍵詞：展示設計；教學改革；方法探究

如何以科學的態度和創造精神來進行展示設計教學課程體系的改革，尋求最有效的培養設計人才的機制和方法，已成為社會和高校不得不重視的問題。要培養展示設應用型人才和就業創業型人才，高校展示設計專業的課程教學設置、課程內容的安排、課程結構的合理性和科學性就顯得非常重要。

一、展示設計專業人才的培養目標

以學生為中心，以學術為導向，以實踐為手段，構建應用型展示設計專業的知識融貫、結構合理、易于實施的模塊化課程體系。展示設計是一門龐大而又復雜的學科，它涵蓋了眾多的設計形式，如建筑設計、平面設計、室內設計、燈光設計等，它在特定的環境里通過對空間的處理、燈光的應用、色彩的搭配和道具的設計等手法，創造出一個能將展示目的最有效、最迅速地傳達給受眾的人為環境。這就決定了它需要眾多的知識結構去支撐，這門學科不僅僅涵蓋了眾多的知識體系，而且其研究領域也是十分廣闊的，不是在校的短短三年可以完成的事情。我們到底是要培養學術性研究人才還是有藝術修養的實用設計師？這是每個高校首先需要明確的問題。高校培養人才的方向應是以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才。滿足市場需求才是展示設計專業發展的立足點和原動力，并要始終根據就業崗位的要求來制定對學生理論知識、專業技能的掌握標準和高職院校教師的教授內容。因此在教學上也應該有所側重，這樣才能在有限的時間內達到既定的培養目標。

二、科學制定規范的教學大綱和教學計劃

展示設計是基于對資訊收集、策劃、傳播與接受反饋的設計活動。它不僅要求展示設計的作品要具有實用的性能，還需要有精神內涵，并且具有傳播和接受的雙向互動性。因此，展示設計需要策劃設計、空間設計、視覺傳達設計、人體工學設計、多媒體設計等，今天的展示設計已經發展成為一條多元整合的設計鎖鏈，涵蓋了眾多的設計門類及形式，要學習展示設計，我們首先要了解展示設計的發展過程和現狀，以及它所具備的特征，根據展示設計課程的特殊性，教師應清楚地看到展示設計專業教學所面臨的問題和應對的挑戰。展示設計是一門綜合性的交叉學科，涵蓋了工業設計、環境設計和視覺傳達等知識，展示設計學科具有多樣性就是因為其交叉了形象企劃、視覺傳達、展示陳列、空間規劃等內容，，任何科學點的遺漏都會對學生正確了解與掌握展示設計產生影響。展示設計課程的基礎與核心內容包括展示的準確定位、色彩設計、圖形與版式設計、燈光設計、空間與流線等專業知識，這些都是教學環節的不可缺少的重要部分。基于此，建議在大二下半學期或大三開設展示設計課程，學生在學習該課程之前應先掌握多種設計門類如建筑結構設計及制圖、人體工程學、室內設計、視覺傳達設計等，并能熟練操作各種設計軟件如PS、3D、CAD。具體教學過程，展示設計應為由平面到立體，由部件到整體，由黑白到色彩的三維教學空間，教學過程可以通過作業的特點看到一個整體的清晰脈絡。

具體授課安排如下：

1.授課內容——集中學習展示空間并回顧一下工程制圖。課時作業——組織學生到當地的汽車4S店和大型購物中心實地考察。以汽車4S店和購物中心的化妝品、珠寶展示為例，畫出空間的平面圖和人流導向分析圖，并試著分析空間劃分及流動線的優缺點所在，在此基礎上構思兩幅分別以商業和文化為主題的展示空間的平面圖（帶流動線）。

2.授課內容——回顧過去所學的人體工程學，重點講授一下展示設計中的人體工程學的應用，然后學習展示道具設計和展示材料的特性與選擇。課時作業——再次帶學生實地考察，在平面圖基礎上作出立面圖和天花圖，并分析各種尺度在實際空間中的應用，以及展示道具的實際使用技巧。在第一課時作業的基礎上，將設計圖的圖紙由平面變為立面，并作出各類展具的詳細圖。

3.授課內容——展示色彩和展示照明的學習。個互相學習、互相啟發的過程，也為同學們將來步入社會后妥善地協調人際關系提供了練習的平臺。整個教學過程中教師根據課題的需要把理論和方法教授給學生，使學生親身體驗到所學知識與設計實踐的聯系。學生在課堂上經歷實際設計過程和運作過程的演練，把將來在工作中可能會遇到的很多困難提前解決，為今后步入工作崗位增強信心。實踐證明，學生在實際操作中所獲得的靈感和體驗，是在被動的聽課中無法得到的。

4.授課內容——構建以“工程項目”為基礎的教學框架為了能讓學生對實際工作中的設計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設計過程中的每一個環節，在教學中，教師就項目中的每一個環節讓學生共同分析討論，教師最后進行總結。有利于學生相互學習，同時鍛煉了學生的語言表達能力和推銷自己設計作品的能力。根據工程項目設計的需要，學生應學習掌握以下內容與步驟：

（1）設計任務書的解讀與分析，與甲方面對面的交流、溝通能力。

（2）對現場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究。

（3）在調研的基礎上進行分析、歸納、總結，充分運用各種創意思維方式和方法，形成符合設計任務要求的創意構思。

（4）在創意構思成熟后，運用圖形語言，繪制草圖，將創意構思進行視覺化表達，根據需要制作模型或實物小樣，經過反復討論、評價，形成最后的設計方案。

（5）根據國家相關的法規制度，對設計方案預算報價。

（6）利用三維設計軟件對設計方案模擬表達，供方案講解使用。

（7）設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。

（8）配合施工單位、協助監理公司和甲方對整個施工過程進行有效監督，選定各種材料的樣式、質感和色彩。

（9）以“現場實踐”為教學手段教師帶領學生進行現場實踐，結合教學內容，進行材料及施工工藝的現場講解與點評，指導學生進行材料設計和施工訓練。

三、展示設計課程結構的建議

1、注重學生綜合能力的培養教學信一、課程體系設置的分析展示設計從課程性質上來說是環境藝術專業的專業平臺課，恰好處于課程體系中承上啟下的重要位置，而與其相關的輔助課程的選擇與安排是否合理就直接體現課程體系的科學性。展示設計是一個有著豐富內容，涉及領域廣泛并隨著時代的發展而不斷充實內涵的課題。依據展示設計學科特點，采用科學的方法，優化知識結構，建構良好的、符合培養目標的教育體系，將展示設計的發展、演變及構成體系等全面而有重點地概括、歸納、提煉。作為一種綜合性強的設計，展示設計在知識點上具有較強的交叉性和邊緣性，它涵蓋了展示陳列、形象策劃、視覺傳達、空間規劃等范疇；涉及了設計方法論、廣告學、視覺心理學、人體工學、建筑學、材料學、技術學、環境學、營銷學等課程的知識，在具體設計中強調的是多學科知識的綜合運用與體現。任何相關課程知識點上的缺失都將會影響學生對展示設計課程的正確理解與握。試想：如果學生不懂得平面廣告的設計技巧、不了解人體工學的特點、不明白裝飾材料的用途與施工的工藝；或者沒有接觸過電路、不掌握專業繪圖與表現技法……學生的展示設計能從何而來呢？如果課程設置不合理也不可避免地造成了對課程體系科學性的破壞，當然教學也會達不到預期的效果，學生在學習的過程中也會覺得有困難。

2、在教學組織上要有側重點。在經濟快速發展的今天，任何的展示活動都有“廣而告之”的意義，所以，環境藝術設計專業的學生就要學會用視覺傳達設計和營造這樣的環境空間。如：顏色、燈光、材質等。展場里根據主題和時間來確定展場空間的色調基礎，是高調還是低調？是暖調還是冷調？體現出產品、品牌、特色，與周圍的展位形成對比而不被“淹沒”；要學會利用光來營造良好的環境氣氛，掌握好亮度對人心理的影響。對于材質，環藝的學生應該有更多的認識，通過材質肌理的不同給人的視覺感受從而達到心理聯想的意義。在實際的操作過程中，哪些道具便于攜帶？哪些便于安裝？哪些經濟又實惠？這些知識點都要活學活用。針對于環境藝術設計專業的學生，在展示設計中，不僅是策劃者還是整體組織、安裝者，所以在教學中就要教會學生運用課程中的設計語言來詮釋展示設計，使展覽更有設計的味道，運用展示設計中的空間構成元素，在有限的空間里更好地構建出來。在講解展示設計基本理論框架的基礎上，注重對學生相關學科知識的補充；擴展學生的專業知識面使其建立科學的設計思維、整體的設計觀念，為學生進行真實設計奠定堅固的理論基礎。

3、授課內容要新穎。在展示設計中，新技術的運用是很多的，現代的展示設計中，對聲、光、電等技術手段的應用越來越普遍。計算機的技術對現代展示設計最具有影響的成就之一。除了新技術外，交互式設計在展廳運用得非常多，可以使一些觀眾參與和體驗的項目獲得遠程回應的效果。這些新的知識點都是科技的發展而帶來的。對于教學來說，要順應新形式盡量采用現代化的教學手段，采用多媒體教學的形式、采用教學互動的形式，從而擴展學生接受新信息的渠道。教師在這個方面就要多加的引導，放一些實況的錄像，讓學生們能動態地了解情況。有條件的話，可以到展覽館進行參觀，擴大眼界，身臨其境去感受新技術的運用。

4、應強調理論性與實踐性相結合。市場調查必要性，展示設計的社會性特征又要求其應當具有相應的實踐性。因此展示設計的教學活動應從培養學生的綜合能力入手，要在注重學生理論學習的基礎上加強對其實際動手能力的培養，使之可以在實踐中檢驗自己設計方案的科學性與可行性，并訓練學生利用真實材料表現設計想法的能力。展示設計課的教學在理論授課之后可以安排一個市場調研過程的。這個過程包括展示設計所用道具的市場調查和展示設計作品欣賞兩方面內容。主要涉及各種空間的構成的元素的運用、原材料的性能比較、施工效果比較和市場價位比較。通過這種調研可以為學生們將來進行真實設計打下現實基礎。具有直觀又強烈的說服力，既可以豐富學生們的視覺經驗，有效擴展他們的創作思路，也可以幫助他們在頭腦中建立起明確的展示設計概念，盡快進入設計氛圍。在調查階段還可以加入一個對展示效果實地考察的環節，具體做法是：利用統計和問卷的方式，對不同商業場所相同客觀條件下的展示區域進行觀察，統計單位時間內的客流量，掌握其展示設計親和性好壞與否的第一手信息。同時以問卷的形式進行顧客對該場所展示設計滿意程度的調查，了解顧客對該設計的認同情況。這種調研有助于在學生頭腦中建立起展示設計是以人為本的設計，設計必須注重務實性與親和性的設計觀念，并使其在實地調查中切實體會到人的需求對展示設計的巨大影響力。

5、注重動手能力的培養。當學生通過實踐在頭腦中建立起科學而整體的設計觀念時，教學的重心就應當轉變為加強對學生實際動手能力的培養。環藝專業的學生在學習完以后，要求做一個實際的方案，最后的呈現形式就是沙盤的制作，這個過程中，授課教師先充分調動自己積累的技術和實踐經驗給以指導。同時也可以進行項目管理教學模式，所謂“項目管理教學模式”就是把一個實際的項目，作為教學的依托，進行一系列的教學。可以組織學生參加當地的相關的展覽館的布展，結合“項目管理教學模式”，同學們以小組分工負責的方法進行工作。從布展初期的金屬展臺、展具的安裝，展品的對號入座，展示布簾的對齊與修飾，到布展高峰協助展品上墻和模型擺放，以及展覽開幕后的現場管理與維護，在能力上都能得到鍛煉，另一個方面，可以通過參與本次展覽，擴大了學院與企業、設計藝術家的溝通和交流，提高了我院及展示專業的知名度，學生們的設計意識通過與大量展品的接觸獲得提升，學生的專業技能在實際工作中得到了鍛煉和提高。

綜上所述，《展示設計》課在課程體系的設置上必須注重科學性，在教學組織上應有側重該專業的特點，強調理論性與實踐性相接合，培養學生的動手能力，結合市場發展我們要轉變以前較為陳舊的教學方法，去體驗和探索更多、更優秀的教學方法，準確把握當今設計新動向、設計新思潮、社會需求等，積極、及時、準確地吸取相關學科發展的新成果，確保展示設計課程的時代性。在基礎。在符合經

參考文獻：

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