優化課堂結構 提高教學效率

羅秋蓮

【摘要】課堂教學在促進學生身心健康發展的過程中具有主渠道作用和多功能性。樹立為提高學生素質而教育教學，把提高學生素質作為教學的總目標，并采取措施體現在每一節課的教學之中。

【關鍵詞】課堂結構 小學 教學效率

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0002-01

立足于學生整體素質的提高，設計優化教學目標，優化教學內容，優化教學方法，上好每一堂課。優化課堂結構，改革教學方法，提高教學效率，對于培養學生的創新精神與創新能力起著重要作用。要實現這一任務，教師就必須具有創新教育的觀念，認真研究好的課堂教學特征，從中找出帶規律性的東西，進而為總結、推廣教改經驗打下堅實的基礎，以促進教學質量的提高。

一、教學目標的優化。

教師要綜合地分析現行的教材內容、學生狀態和教學手段等條件，科學、全面、恰當地確定具體的教學目標，才能保證教學效率的提高。例如：語文教學要把聽說讀寫的基礎知識和基本能力、思想品德教育、發展學生智能、培養學生良好的學習習慣等方面的目的落實到每個單元和每節課中，就要盡可能地全面地完成多項任務而不是單一的達到某一方面的目標。再者教學目標要恰當，要在全面分析的基礎上，制定出符合現有條件的最佳方案，教學目標不是越高越好，最重要的是使教學目標與學生的現實狀態相適應。

二、教學內容的優化。

教學目的要通過具體的教學內容來完成。教學內容要做到分量適度，深度得當，重點突出。做到教材內容的深度符合學生的發展水平和知識結構特點，抓住要素或知識點，突出最重要的內容，設計各環節合理的組合方式。

首先，要恰當地確定教學的主要環節，要求教學方法的多樣化，教學結構的靈活性。其次，要合理安排課堂教學結構，依據認識規律，安排好各教學環節的次序，如動手操作，語言表達，動腦思考的合理搭配，自學、精講、練習的最佳結合。每個環節的確定以及次序的安排，都應以符合教學內容和學生認識規律為準則。

（一）改革陳舊的教學方法，在觀念上樹立“以生為本”“以學為主”的教育教學觀念，著眼于學生“學會生活、學會學習、學會做人、學會合作”的教育思想。根據所教學科特點，教學時間分配等，不同程度的保證學生的主體活動，做到不拘一格，富有新穎性。

（二）認真抓好備課，杜絕不備而教的現象。要重看質量，體例要規范，層次要分明。重點難點要準確、突出，教學目標明確、集中，教學設計要具有鮮明的特點。

（三）教學中要突出一個“實”字，教風嚴謹，注重繼承和發揚傳統教學中的長處，注重“雙基”教學。不管是概念的闡述或文章事理的剖析，或試卷評析，都要著眼于學生的基礎知識和能力。而且要自始至終突出主線。

（四）要有明確的指向性。突出重點，精講多練。不能漫無目的，缺乏科學、嚴謹縝密態度。否則就往往使學生掌握不住要領，成為人們常說的“天馬行空”，上不頂天，下不著地，漫無邊際，很難收到應有的教學效果。

（五）突出知識密度和思維密度。教學節奏要緊湊有條理，環環緊扣，不能教滯后于學，而使課堂缺乏整體感，顯得松馳。

（六）導學案必須簡明、科學、合理。邏輯性強，脈絡清晰，主干突出，能很好地起到梳理知識，清理思路，顯示要點的作用。切忌信筆所至，枝蔓太多，雜亂無序，重點不明，學生得不到要領的做法。

（七）語言要精煉、準確、生動、形象，經得起推敲，有力度，才能激發學生的興趣，把握學生學習中的情感方向，要注意講練結合，避免枯燥乏味的空洞說教。

（八）遵循三個原則，主動性原則，活動性原則，建構性原則。促使學生主動參與教學活動，主動學習，使學生最大限度的把學習作為自主活動。引導學生建構良好的知識和能力結構，勇于質疑，參與操作，發揮學生的主體作用。

總之，要優化課堂結構，提高課堂教學效率，除教師要具備很好的教學基本功底之外，還要認真鉆研教學大綱與教材，掌握每個學生的學習興趣和愛好，知己知彼，做到心中有數。學校要優化課堂結構、改革課堂教學方法，開展優質課競教活動、教學研究互助活動，發揮老中青年教師的互補作用，克服教學上“近親繁殖”，博彩眾家之長，形成一種新的整體優勢。教學有法而無定法，優化課堂結構的方法很多，教師本身的素質、學生的知識程度、學科種類、教學設備與具體環境，知識的難易等各有差異，其課堂教學的方法也就各有不同，要針對具體情況，靈活處理，不能拘于一格。

參考文獻：

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