小學語文高年級閱讀教學探究

張培杰

【摘要】小學語文教育的重要組成部分是學生閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀能力可以激發(fā)學生聽，說，讀，寫的能力。因此提升閱讀能力及促進學生綜合能力提升，是小學語文學習的一個重要目標。

【關鍵詞】小學語文 高年級閱讀 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0088-02

新課程不斷在改革，小學語文教學也有了新的創(chuàng)新。目前的小學語文教育主要是培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生全面發(fā)展。通過分析我國小學語文閱讀教學，“加強綜合，突出重點”是目標。高年級學生要注重語言知識的積累運用。高年級學生需要加強基本訓練，增強自身技能。所以對于小學語文閱讀教學，教師需要改進教學方法，以提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，促進學生的綜合素養(yǎng)進一步發(fā)展。

一、閱讀教學的重要性

在平常生活溝通里面，語言有效結合，不僅可以提升交流效率，也是活動順利進行的前提。所以我們要注重學生的語言表達和小學階段的閱讀理解能力的培養(yǎng)。在小學高年級語文課堂教學里，學生需要基于閱讀來加深自身詞匯的儲備，這樣在他們的日常溝通力能有效地用語言來表達自己想法。閱讀教學是小學語文教學的重要部分。課堂教學實踐質(zhì)量的提升及學生綜合能力培養(yǎng)應根據(jù)學生的具體情況而言。如對于基礎扎實的學生，可以讓他們更進一步地深化文章閱讀，擴大閱讀范圍，并加強他們的文章的意思理解。對于基礎不好的學生，需要采取科學指導方式提升他們的閱讀能力。

二、小學語文高年級閱讀教學策略

（一）探究閱讀，促進提升

與低年級的小學生比較而言，高年級學生已經(jīng)有了一定的學習能力，學習方法和知識積累發(fā)展。因此教師在教學里需要依據(jù)高年級不同學生的特點，整體入手，發(fā)掘背景資料，這樣學生才可以進一步理解句子的深層含義及文章表達作用，另外教師需要具體問題具體分析來指導學生。如當教師講解《草原》，學生都能看到人民的熱情好客，但很難理解的那種民族情感。這時，教師可以實施基于探究式教學，讓學生自主學習，可以體驗草原熱情，然后向?qū)W生們介紹日常蒙古人習慣；然后再要求學生閱讀文章，讓學生深入體驗“迎接中央代表團，與過去的區(qū)別”，進一步啟迪學生思考為什么會發(fā)生這些變化。通過探究閱讀教學，不但有助于學生深刻體會蒙古人民會見代表團不僅是一種激情，也體現(xiàn)了他們強烈的民族感情，最終學生才理解了文中表達的深厚感情。

（二）個性閱讀，加深理解

小學語文新課程標準明確強調(diào)了學生的道德和審美情趣的發(fā)展，逐步形成良好的人格特征，推動學生的健康發(fā)展。小學語文高年級教學目標是促進學生個性化發(fā)展。因此閱讀教學應遵循以學生為中心，將學生個性發(fā)展穿插于教學里面。鼓勵學生個性化閱讀。學生感受體驗及語言的積累是最重要的。個性化閱讀含義是教師以恰當?shù)姆绞絹碇敢龑W生去進行閱讀，反映了學生的主體地位。

（三）網(wǎng)絡閱讀，促進飛躍

信息技術不斷進步，針對網(wǎng)絡優(yōu)勢，教師可以利用網(wǎng)絡，采用在線閱讀教學模式。換言之教師要以網(wǎng)絡為主要平臺，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)上學習更多的信息，利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源加深自身情感體驗。如《蛇與莊稼》一文，教師一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關蛇與作物關系的相關信息，另一方面可以進一步引導學生對動物與莊稼的體會。然后讓學生根據(jù)他們收集信息繪制動物關系圖，思考總結事物之間關系。最后讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主地閱讀部分有關信息，然后教師開展一些信息交流閱讀活動，讓閱讀信息實現(xiàn)資源共享，不但能夠讓學生視野得到開拓，還能幫助學生深化情感。因此教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學法能夠展現(xiàn)學生學習主觀能動性，使閱讀教學質(zhì)量進一步提升。

（四）課外閱讀， 突破積累

小學高年級學生年齡及認知特點不同，對課外閱讀文本選擇缺乏自主性。所以教師要加強指導學生課外閱讀。充分運用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生開拓閱讀視野。為了學生充分把握草船借箭資料，指導學生閱讀 《三國演義》。又如《故鄉(xiāng)》，在母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日都可以找到相關主題開展課外閱讀活動。此外教師為了激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，可以開展閱讀活動，如“我喜愛的作者”交流會等。通過教師的引導以及相關活動的促進，可以保障學生課外閱讀的激情，通過獨立的閱讀，學生會收集到更多的資料，而且還擴展了閱讀教學的范疇，有助于提升小學語文高年級閱讀教學的效率與質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，閱讀教學在語文教學里發(fā)揮著巨大作用，這與學生寫作技巧和口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展直接相關。作為小學語文教師，有必要分析小學高年級學生的認知心理和年齡特點，探索閱讀新途徑，以提高學生綜合能力，促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]林振杰.小學語文高年級閱讀教學[J].學周刊，2013，11（21）：87-90.