論思辨能力與英語閱讀的整合培養

【摘要】思辨能力對英語學習者學習能力的影響引起了許多學者的關注，而思辨能力與英語閱讀能力之間的關系也是眾多英語學習者應該弄清的問題。如何將思辨能力融入到英語學習當中去，本文對于英語思辨閱讀能力的培養提出了一系列的想法。

【關鍵詞】思辨能力 英語閱讀 自主學習

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0121-01

一、思辨能力概述

（一）思辨能力

思辨，指的是一種思維方式，表示對事物以思考、推理等抽象的方式，最后得出結論。總的來說，思辨能力就是要求人們用辯證的眼光去看待事物。而思辨地看待事物是建立在一個確定的標準上，人們對這個標準進行探索、辨析，最后得出自己的結論。在這個過程中，個體對事物的認知不僅僅有肯定的觀點，也會存在否定的態度，但對面對的事物不盲目地遵從。

（二）思辨型閱讀

我們所說的思辨型閱讀，就是在了解文本字面意思的基礎上，對文本進行深度的解讀， 對文本的背景知識、文本的語篇結構以及作者要傳達的思想有足夠的了解。進而將文本知識轉化為自身的知識體系，對作者的想法提出有主觀思想的意見。思辨型閱讀要求閱讀者有足夠的分析能力、判斷能力和觀察能力，我們倡導思辨型閱讀是為了能督促讀者獨立思考以及思維的個性化發展，為了在閱讀的同時能夠培養閱讀者分析討論、反思質疑和獨立思考的能力。

二、思辨能力不足的原因

黃源深（1998）指出：“學生遇到爭論需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，常常會腦子一片空白，覺得無話可說。”他將這種情況稱為“思辨缺席”，并指出造成思辨缺席現象的主要原因是缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等能力。對于思辨能力不足的原因，筆者認為有以下幾點：

（一）英語教學大綱及教材編寫的不足

目前，我國的英語教學大綱對英語教學的要求絕大部分是語言技能方面的培養，主要強調語言基本功的培養，對思辨能力的培養幾乎沒有提及。在教學中，設計的問題極為容易，只涉及表面的含義，無法引導學生們進行深入思考。忽略了對文章的深層探索、理解和后續知識的拓展。英語教材以提高學生英語語言技能為側重點。教材的設定也將知識點作為教學講解的重點，對于思辨能力的培養幾乎是空白，學生無法形成自己的知識體系，創造性的完成形成語篇的思維過程，使學生的思維慢慢陷入僵化。

（二）教師主觀能動性不足

由于思辨能力的培養不是教學大綱和課堂教材的重要方向，教學相對抽象，并且學生的思辨能力在短期內不會有非常明顯的效果，在缺少培養方案及系統教材的情況下，教師們也樂于英語技能方面的培訓。現在的英語教學中，教師偏向于詞匯知識和語法知識的講解，對于閱讀的分析仍停留在表面，而沒有帶領學生進行深層的剖析，旨在將題目做對，這嚴重的阻礙了學生自主思考和創新思維的發展，使學生的英語思維局限于小框框里，造成了思辨能力的缺失。

三、思辨能力與英語閱讀的整合培養

（一）更新教師教學思維

教師應打破固有思維，在閱讀教學中不僅僅將目光停留在語言知識的訓練上，還應將學生進一步引領向語言的應用方面，培養學生閱讀的思辨能力。在英語閱讀中，詞匯、語法等基礎知識固然是重要的，但是，在基礎語言知識訓練的同時，教師還應注意培養學生看得懂語篇結構，并且要鼓勵學生自主地去挖掘、探索文章表面之下潛藏的知識，幫助學生拓展文章的相關知識，使其能夠了解作者所想表達的深層含義，發展其閱讀思辨能力。教師可以為學生推薦一些文章，可以是學生能有興趣去主動的閱讀文章的內容。一些貼近生活的題材，會讓學生產生主動靠近的心理，激發學生對閱讀的動力也會使學生自主地去剖析文章的內容，使學生的思維進一步得到鍛煉。

（二）創設開放教學環境

培養學生的思辨能力有一個必要的前提，那就是師生之間的關系一定要是開放的、民主的。思辨能力是以找出正確答案為目標，在整個找答案的過程中探索、發現、嘗試，敢于說出自己的疑惑，承認自己的不足，這就要求學生所處的學習環境是開放的、自由的。學生在教師所創設的教學環境中要感覺得到自己的存在，并將自己作為課堂學習的主體，愿意主動地提出問題，并樂于通過自己的努力解決問題。教師要放棄自己以往的課堂控制者的身份，主動地與學生建立起民主和諧的關系，形成師生學習共同體，要以平等的身份去啟發學生，與學生一起探討問題，決解問題，給學生留有足夠的思考空間，鼓勵其表達自己的想法，促進其思辨能力的發展。

（三）培養學生自主學習

主動學習要求學生在主動學習的過程中能夠獨立思考，在問題面前能自主地探索和發現，處理好復雜的信息，在繁雜的信息之中找到的碎片化的信息并整合成自己想要的答案。在自主學習的過程中，學生的學習動機被激發，能夠全身心地參與課堂，與教師形成良好的學習關系，而不是游走在教學活動的邊緣。在主動學習中，教師在教學過程中要引導學生進行自主學習，在英語閱讀中，可以提前布置閱讀材料的相關問題，讓學生帶著問題去了解文章以及文章的相關知識，學生可以通過解決問題的過程，進行深層次的思考，進而培養了學生分析、綜合和評價的能力。

參考文獻：

[1]田秀峰. 批判式閱讀教學的必要性及其障礙分析[J]. 教學與管理，2013（36）.

[2]孫中有.突出思辨能力培養，講英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）.

作者簡介：

劉娜，1992年9月出生，女，漢族，吉林長春人，吉林師范大學外國語學院研究生，研究生學歷。研究方向：學科教育（英語）。