體育走班制教學(xué)的實踐、問題與解決

龍克威 楊多多 毛振明

摘? 要：具有“學(xué)生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學(xué)習(xí)”特征的“體育走班制教學(xué)”是在現(xiàn)行課程體系下實現(xiàn)“熟練掌握一項以上體育運動技能”的有效課程模式。本研究以長沙高新區(qū)虹橋小學(xué)體育改革為例，通過一年的“體育走班制教學(xué)”實踐，使學(xué)生在所選擇的運動項目上，運動技能得到了明顯的發(fā)展和提高，同時，“體育走班制教學(xué)”也促進了體育教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：“體育走班制教學(xué)”;教學(xué)改革;實踐

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0029-02

一、什么是“體育走班制教學(xué)”

所謂“體育走班制教學(xué)”，是學(xué)校將同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班級，按學(xué)生的自選運動項目進行體育教學(xué)的形式，是一種選擇性的專項化體育教學(xué)。[1]

二、為什么要進行體育走班制教學(xué)

進行“體育走班制教學(xué)”有著其深刻的體育課程教學(xué)改革內(nèi)涵，它是為了徹底改變“學(xué)生上了12年體育課什么都沒有學(xué)會”的不良現(xiàn)象與不良后果而進行的上至課程設(shè)置、下至教學(xué)形式的根本性的改革。它也是為了實現(xiàn)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“讓學(xué)生至少掌握一項運動技能”目標任務(wù)的必要舉措，更是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力的必由之路。

三、我校體育走班制教學(xué)的做法

從2016年開始，在全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）專家的啟發(fā)和直接指導(dǎo)下，我校從2017年下學(xué)年開始進行“體育走班制教學(xué)”的實驗。我們根據(jù)“體育走班制教學(xué)”的原則和學(xué)校的實際情況，設(shè)置四個項目供學(xué)生學(xué)習(xí)，推進了“一年級普修、二年級主副選修、三至六年級精選修”的走班制教學(xué)實驗。

1.一年級的普修課

讓學(xué)生在一年級實施體育課的普修。我校每個年級有6個班，學(xué)生通過一年的體驗性和介紹性學(xué)習(xí)，讓一年級的小學(xué)生基本了解與未來選修有關(guān)的足球、籃球、健美操和花樣跳繩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)敏感期進行全面的身體鍛煉，發(fā)展學(xué)生身體基本活動能力，打下較好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

一個學(xué)期有18周，2個學(xué)期36周，這意味著每個項目可以進行體驗性的學(xué)習(xí)9周左右，每學(xué)期每個項目可以學(xué)習(xí)3周時間，每個項目每學(xué)期可以學(xué)習(xí)12學(xué)時。由于此時是按照行政班級上課，1個班級安排1位體育教師，意味著1名體育教師需要教4個項目的課。由于教師的專項專業(yè)不同，會不同程度地導(dǎo)致不同班級學(xué)生之間對項目的學(xué)習(xí)有“差別”，形成我們所稱的“偏科”現(xiàn)象。為解決這一問題，我校在一年級普修體育課中實施“教師年級內(nèi)走課制度”，即學(xué)生不走課，而教師在年級范圍內(nèi)走課，各專業(yè)教師每3周輪換1個班級，這樣既能避免“偏科”現(xiàn)象，還能減輕教師的授業(yè)負擔。

2.二年級的主副選修課

通過一年級的普修課后，學(xué)生對足球、籃球、健美操、花樣跳繩等項目有了基本的了解。在此基礎(chǔ)上，二年級的學(xué)生開始從普修課的四個項目中選擇兩個比較喜歡、比較擅長的項目進行選擇性的學(xué)習(xí)，其中一個為主項，另一個為副項，因此我們也稱其為“主副項選修課”。二年級的具體教學(xué)形式是“班級走課制+教師走課制”相結(jié)合的方式，二年級的體育學(xué)習(xí)相對一年級來說，更具有專項性和深入性，但卻不是唯一性。“班級走課制+教師走課制”可以讓學(xué)生再繼續(xù)體驗和選擇，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專項技能得到進一步的發(fā)展，為三年級的“完全走班制教學(xué)”做好了準備。

走班制后，二年級6個行政班變?yōu)?個專業(yè)班，平均班額人數(shù)37人，形成足籃班、足繩班、足健班、籃繩班、籃健班、繩健班等班級，具體學(xué)生報名情況見表1。

學(xué)生選擇的兩門專業(yè)可以各學(xué)習(xí)18周，每個項目每個學(xué)期學(xué)習(xí)9周，每學(xué)期學(xué)習(xí)36課時。

3.三至六年級的完全選修走班教學(xué)

學(xué)生通過1～2年級的學(xué)習(xí)和選擇，基本找到并確認了適合自己的體育項目。在此基礎(chǔ)上，三年級的時候?qū)W生就可以選擇自己最喜歡的體育項目進行深入和專一的學(xué)習(xí)了。我校三級的“體育走班制教學(xué)”實際情況見表2。

三級體育走班制教學(xué)，我們主要著眼兩個問題：一是讓學(xué)生能真正地學(xué)好體育運動技能;二是讓體育教師在專項上更有進步，在專項教學(xué)方面更加精進。

四、體育走班制教學(xué)遇到的問題與解決

1.教師專業(yè)能力不足，課堂教學(xué)遇瓶頸

從原來3～5節(jié)課的小單元蜻蜓點水式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的專項化教學(xué)，對教師提出了更高的要求。教師的專業(yè)能力不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不科學(xué)、不系統(tǒng)使學(xué)生的運動項目學(xué)習(xí)在入門后難以得到穩(wěn)步的提升。從開展體育走班制教學(xué)的這個學(xué)期來看，學(xué)生在前2個月基本技術(shù)動作學(xué)習(xí)中進步較快，如籃球班的學(xué)生，通過2個月的學(xué)習(xí)，能讓零基礎(chǔ)的學(xué)生基本掌握高、低運球，雙手胸前傳接球等動作要領(lǐng)。而后面2個月的時間，學(xué)生只能在此基礎(chǔ)上不斷重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)教學(xué)乏力，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。

解決方法：調(diào)整教學(xué)計劃，提升教師專業(yè)能力。學(xué)校將教學(xué)計劃重新梳理，讓教學(xué)更具靈活性，同一教學(xué)內(nèi)容針對不同年級安排不同學(xué)時，如籃球課的低運球，三年級學(xué)生需要安排5～6學(xué)時進行練習(xí)，而六年級學(xué)生只需要安排2～3學(xué)時。教師需根據(jù)各專項班的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整相應(yīng)課時量，從而因材施教，滿足不同程度的學(xué)生需求。循序漸進提升教師的專業(yè)教學(xué)水平，每兩周進行一次體育教研活動，每次設(shè)定一主題，集體備課，讓體育教師在教研活動中相互探討，讓問題在探討中得到有效解決，通過這樣的形式，體育教師們通過化整為零，逐漸解決了體育改革中遇到的問題。

2.統(tǒng)一教學(xué)時間，調(diào)換課有難度

體育課同一年級同一時間統(tǒng)一排課，我校8個班同時上體育課，就需要8名體育教師，如果遇到體育教師外出培訓(xùn)、請假等情況不能上課，難以安排相應(yīng)專業(yè)教師進行上課，調(diào)換課就會成為學(xué)校的困難。

解決方法：通過合班上課解決難題。當有體育教師請假時，將相同專項的兩個班合班上課，其中有一名教師是專業(yè)教師，負責體育教學(xué)，另一名教師由學(xué)校教務(wù)處安排其他教師，負責協(xié)助體育教師，管理班級常規(guī)。合班上課的教學(xué)內(nèi)容也可以靈活調(diào)整，可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的技戰(zhàn)術(shù)或開展教學(xué)比賽等內(nèi)容。這樣就解決了體育課程專業(yè)教學(xué)的難題，同時也解決了缺少教師的困局。

五、體育走班制教學(xué)的收獲與體會

學(xué)生和教師的共同走課，是解決三級走班制教學(xué)上課問題的關(guān)鍵。這樣的方式，讓整個校園的體育課堂形成了活水，學(xué)生能夠得到最好的專業(yè)學(xué)習(xí);體育教師隨著班額的減小以及教授自身擅長的體育項目，不僅減輕了體育教師課堂負擔，提高體育教師專業(yè)水平，而且還讓體育教師更加喜歡上課了。

參考文獻：

[1]毛振明，等.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》與學(xué)校體育改革施策（1）.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2018，52（2）：5-10.