職教數控專業教學中學生創造力培養分析

趙春輝

摘要：數控專業是職業院校教育體系的重要組成部分，在專業設置中占據重要地位，也是職業院校面向社會培養應用型人才的主要專業。本文從職教數控專業實踐教學中學生創造力的現狀調查分析入手，結合調查分析結果對職教數控專業教學進行優化改革，并提出針對性的教學建議。

關鍵詞：職業教育 數控教學 創造力

隨著我國社會經濟與科技的快速增長，我國已經從傳統的制造業大國邁向“智造”大國，在這個轉變過程中勢必需要更多、更優秀的制造業人才與科技人才，這也對職業學院機械制造專業、數控專業人才培養提出了更高的要求。在職教數控專業教學中，結合人才培養目標，不僅需要培養學生的數控專業知識和操作技能，還應培養學生的創造力與創新思維，使其能夠在實踐崗位上發揮更大的作用。

一、數控專業教學中學生創造力調查

1.數控專業學生學習現狀分析

本文研究采用問卷調查的方法，對筆者學校數控專業學生進行調查。結合教學內容、學生實際情況、本文研究目標，調查問卷的編制包含以下幾項內容：一是學生對待數控專業課程的態度與課堂表現，二是學生對數控專業課程的學習習慣，三是學生在數控專業學習方面的自我效能感。

問卷統計結果顯示：首先，有超過60%的學生對職教數控專業學習的認知存在偏差，過于重視專業，輕視理論基礎，多數學生是看到了數控專業良好的就業前景而選擇該專業，基于此，他們更重視專業課中的實踐課；其次，調查中發現，多數學生或多或少的存在不良學習習慣，一定程度上存在惰性；最后，絕大多數學生的基礎較差，學習的自我效能感低，尤其對于數控專業中涉及的跨學科知識、基礎知識以及專業基礎知識，多數學生基礎較差，學習的自信心不足，進而導致自我效能感不高。

2.職教數控專業教學存在的問題

結合學生問卷調查的結果，筆者對職教數控專業授課教師進行了訪談與調查，從反饋的信息來看，當前職教數控專業教學中，很少對學生創造力培養投入較大精力，幾乎沒有與之匹配的教學訓練。職教數控專業教學中學生創造力培養存在以下問題：一是教學方法方面，由于學生基礎普遍較差，教師的教學方法多以最傳統的課堂講授模式為主，教學方法運用單一，缺少足夠有效的師生良性互動，教學方法缺少啟發性；二是教學內容方面，教學內容的設置多以教材與教學大綱為主，缺乏學生創造力培養的教學內容設置，理論知識較多，缺乏對學生空間創造力的培養；三是教學評價方面，評價模式單一，評價主體單一，評價內容單一，未體現對學生創造力的評價。

二、職教數控專業培養學生創造力的教學策略

1.教學過程中的元認知訓練

美國心理學家吉爾福德的智力三維結構模式理論認為，元認知與人的創造力之間存在著密切的關系，是主體對認知活動的自我調節。元認知支配著人們不斷更換解決問題的方法，進而獲得最適宜的策略。元認知使學生在學習中容易產生變通能力，促使學生從多方位思考問題。因此在職教數控專業教學中，授課教師要注重教學過程中的元認知訓練，拓展學生思維，進而激發其創造力。比如在課堂教學環節，教師結合教學內容設置問題情境，然后引導學生以“發現問題、分析問題、解決問題”的思路自主探索學習，使其通過制訂計劃、選擇策略、預計結果有效性的訓練過程監控自己的認知活動與過程，從而不斷激發自己的創造力。

2.教學內容組塊化與教學過程問題表象化

教育行為學認為，學生在面對系統化的知識體系時，其工作記憶能力是有限的，在短時間內對信息的加工能力是有限的，但是“組塊化”過程是解決這一問題的關鍵。在職教數控專業學習中，組塊化是指學生基于已掌握的知識，將其與需要學習的知識建立聯系，進而增加記憶容量的認知操作，最終提升學生的創造力。在教學中，針對數控專業課程特點，將其復雜的、龐大的專業課程體系進行“組塊”，比如數控編程知識、數控裝備知識等等。在每個組塊中，可再次組塊，比如概念組塊、問題組塊、活動組塊等，鼓勵學生在學習過程，在每個組塊間建立聯系，通過問題訓練學生的創造性思維，提升學生創造力。

對數控專業課程內容進行分析可知，其中多數知識具有較強的抽象性，需要學生豐富的想象力在腦中建立立體圖像。此外還有非常多的物理符號、公式等抽象性的語言，在教學實踐中一旦學生難以理解時，過多的符號只會加大學生理解的難度，因此可采用“問題表象化”的方法，幫助學生將問題簡化，轉變為具體的表象。比如在向學生講授增量式光電編碼器的工作原理時，教師可借助現代教育技術，通過圖片、視頻動畫等方式演示給學生，使其避免文字描述帶來的干擾，學生能夠直接的理解代碼的作用，進而激發學生的想象力和創造力。

3.行課過程中的項目式教學

教學實踐表明，學生面對數控專業教學時，傳統課堂講授的方式很容易在長時間以后失去效果，容易使學生產生厭學情緒。職教數控專業涉及多交叉課程，具有較強的工程背景，課堂理論講授很難使學生真正理解和掌握。因此在職教數控專業教學中，一方面為了使教學效果更高，另一方面也為了培養學生的創造力，應將傳統教學模式中教師主體地位轉變為學生主體地位，激發學生自主探究的欲望。

實踐教學表明，項目式教學方法具有突出的教學效果。在實踐教學中，教師可結合教學內容與企業生產過程，設計教學項目，以產學結合的方式開展項目教學。在項目教學中，教師將學生分成若干小組，以小組為單位自主完成項目任務。比如在數控裝備教學中，針對數控車床與數控銑床的伺服進給系統，設計不同的項目選題，然后讓學生結合自身實際情況選擇項目任務進行自主探究學習。這樣可以使學生在自主探究中不斷思考，進而培養其創造力。

4.教學方法與教學手段改革

在職教數控專業教學中，教師可靈活采用多樣化的教學方法來突出學生創造力培養。不同教學方法的選擇需要結合實際教學內容，以及不同教學情境的創設。在數控基礎實踐教學中，可采用講練結合的方法，教師先對該節課所涉及的主要理論知識進行講解，然后學生進行實踐訓練，在動手操作中理解和鞏固基礎理論知識。在課堂教學中可采用師生互動式教學，教師設計并提出問題，然后學生對問題進行討論與分析，在教師的交流引導中，自主解決問題。