數學課堂閃爍人文光芒探析

高健

摘 要：每一位數學教師在教學中，都應建構人文的教學關系，組織人文的教學內容，實施人文的教學評價，這是一種職責，更是一種擔當。文章對教師如何讓數學課堂閃爍人文的光芒進行論述。

關鍵詞：數學課堂；人文；教學關系；教學內容；教學評價

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0059-01

人文，即一種愛護人、關心人、尊重人、重視人的文化。從人文層面看，數學教學帶給學生的應是：傳授知識、開啟智慧、點化身心、潤澤人格。因此，在數學教學中，教師應彰顯數學教學的人文內涵，讓數學課堂閃爍人文的光芒。

一、建構人文的教學關系

在人文理念指引下的教學關系中，學生是知識的建構者，更是課堂的主人。教師是“平等中的首席”，是學生的“精神指導”和“人格引領”。師生間應吸引包容、敞開心靈、互聯互通、務實合作，共同開發、豐富、創造教學過程。

案例1：“兩數相減”的教學。教師先在“草地”上貼6只“小羊”，再慢慢移走其中的2只，然后提問：“草地上還有幾只小羊在吃草？”眾生齊答：還有4只。生A邊舉手邊說：還有6只。師和藹地說：你要認真想一想喲！生A：我還是認為有6只。師走近生A，面帶微笑地問：能告訴我們，你是怎樣想的嗎？生A：被牽走的2只羊，都沒吃飽，它們不想走，會回來繼續吃草的。師：哇！你真善良，原來是擔心被牽走的小羊沒吃飽，還會回來。如果被牽走的小羊已經吃飽了，不回來了，草地上還有幾只羊呢？怎樣列式呢？生A：還有4只，列式是6-2=4。在師生交往的過程中，教師沒有忘記自身的職責和擔當，采用建議式、商討式、激勵式的話語，尊重學生的視角，尊重學生的思維動向和思考方式，呈現出人文的含蓄與悠長，體現出人文的點化與包容。長此以往，學生的童真定能在數學課堂里大膽顯露。

二、組織人文的教學內容

人文的教學內容，不能與現行教材內容畫等號，它是根據學生的生活現實，對現行教材內容進行創造性處理后的產物。人文的教學內容，通常會達到“四能”：一能激發學生的探索情趣，二能激活學生的已有經驗，三能與學生的生活現實接軌，四能讓學生實現自主建構。

案例2：運用“單價×數量=總價”解決問題的教學。師課件演示情境：文具店的張老板批發了10包硬面抄，每包20本，計劃以每本5元的價格銷售。同學們，如果你是張老板，想用怎樣的方案銷售這些硬面抄？如何算出銷售總額？生1：我是零售，先算出硬面抄一共是多少本：20×10=200（本）；再根據“單價×數量=總價”算出銷售總額：5×200=1000（元）。生2：我也是零售，先根據“單價×數量=總價”算出一包硬面抄賣多少錢：5×20=100（元），再算出銷售總額：100×10=1000（元）。生3：我是成包銷售，也是先根據“單價×數量=總價”算出一包硬面抄賣多少錢：5×20=100（元），再算出銷售總額：100×10=1000（元）。生4：我是成套銷售，先根據“單價×數量=總價”算出一套硬面抄賣多少錢：5×10=50（元），再算出銷售總額：50×20=1000（元）。師：什么叫一套呢？請你告訴大家。生4：批發時，選擇10包封面圖案和封面顏色各不一樣的硬面抄。回來后，每包中取1本，10本組成一套。每包是20本，可以組成20套。教師把數學課堂虛擬為文具店，讓未來的“文具店老板”們運用數學知識解決實際問題。一道普普通通的數學題，成了豐滿學生個性、靈性、人性的“酵母”。長此以往，數學課堂定能充滿濃郁的生活味道和生活氣息。

三、實施人文的教學評價

傳統的教學評價，方式單一、內容片面、目標狹窄、側重定量。而人文的教學評價可“一促進四關注”，即：促進學生發展，關注知識理解和技能掌握，關注情感形成和態度變化，關注學習中的變化和發展，關注學習后的結果和成效。這是一種人文的轉變，能變側重“定量評價”為側重“定性評價”。

案例3：“計算長方體表面積”的教學。師投影長方體圖像，說道：長方體高10分米，底面是邊長5分米的正方形，列式表示它的表面積。生1：（5×5+5×10+5×10）×2。生2：5×5×2+5×10×4。生3：5×5×10。眾生：錯了，求的是表面積，而不是體積。生3：我沒錯，我求的是表面積。師：能把你的想法告訴大家嗎？生3：這個長方體的前、后、左、右四個面都是5×10，可以把5×10看成2個5×5，四個面就是8個5×5。再與上、下兩個面的2個5×5相加，表面積就是10個5×5，算式便是5×5×10。師：哦！你把側面的每個面轉化成了兩個底面，不但列式正確，而且很有新意。人文的寬容接納、循循善誘，給學生搭建了一個展示和創新的平臺，更給學生提供了一個辯解和表白的良機。長此以往，學生的創新思維之花定能在數學課堂里競相綻放。

四、結束語

總之，數學教師在教學中只有建構人文的教學關系，組織人文的教學內容，實施人文的教學評價，才能讓學生的童真在數學課堂里大膽顯露，讓數學課堂充滿濃郁的生活味道和生活氣息，進而讓學生的創新思維之花在數學課堂里競相綻放。

參考文獻：

[1]陳紅英.淺談小學數學課堂教學中人文精神的培養[J].廣西教育，2015（10）.

[2]蘭海英.在數學課堂教學中滲透人文教育的研究[D].江西師范大學，2004.