初中英語生本課堂教學中的問題和改進策略

栗民英

摘 要 文章以初中英語生本課堂教學中的問題與改進策略為研究對象，首先簡單分析了初中英語生本課程教學存在的問題，隨后圍繞這些問題，提出了一些改進策略，以供參考。

關鍵詞 初中英語;生本課堂;問題與改進策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0162-01

隨著我國初中英語教學改革的不斷推進，以學生為本的教學理念在初中英語教學中已經(jīng)得到了廣泛的普及與應用，然而當前在初中英語生本課堂教學中，依然存在一定的問題，因此有必要對其中存在的問題進行探討分析，并提出一些針對性改進策略，對于推動初中英語教學質量水平提升具有重要的意義。

一、初中英語生本課程教學存在的問題

（一）學生參與課堂教學興趣低下

“學生課堂參與度”是衡量初中英語生本課堂教學是否成功的重要指標之一。隨著“以學生為本”教學理念廣泛普及，雖然很多英語教師已經(jīng)意識到了在課堂教學中“彰顯學生課堂主體地位”的重要性，并開始有意識的引導學生主動參與到課堂教學活動中來，但在具體實踐過程中，由于缺乏行之有效的方法，教學趣味性不足，因此難以有效吸引學生主動參與到課堂學習中去，再加上初中學生已歷經(jīng)多年以傳統(tǒng)灌輸式教學思想的“熏陶”，在心理上對教師教學已經(jīng)養(yǎng)成了嚴重的依賴心理，進一步導致了初中學生課堂教學參與度低下，嚴重限制了初中英語生本課堂教學教學效果發(fā)揮，導致初中英語生本課堂教學陷入了“有名無實”的尷尬境地。

（二）師生互動不足

以學生為本的課堂教學不光注重凸顯學生課堂主體地位，同時對于教師課堂主導地位彰顯也非常重視。這就要求教師在實際開展課堂教學的過程中，重新定位自身角色，充分發(fā)揮課堂引導作用，注重加強與師生之間的互動與交流，唯有如此，學生課堂主體凸顯才更加有意義，不僅如此，通過加強課堂師生互動交流，還有利于構建和諧的師生關系，教師也能夠更加容易獲得學生的認可，方便教師全面了解學生的內(nèi)心世界與真實需求，從而在后續(xù)教學過程中不斷進行教學方法調(diào)整，對于提升教學效果具有重要的意義。然而在實際開展初中英語生本課堂教學時，教師與學生之間難以展開有效的互動，尤其是在課堂提問方面，其作為師生互動交流最為基礎的一種方式，由于教師沒有掌握正確的提問方法，沒有考慮到不同學生之間學習能力差異，導致師生之間交流舉步維艱，經(jīng)常以教師“自問自答”的尷尬方式收場，難以體現(xiàn)出學生課堂主體地位。

二、初中英語生本課堂改進策略

（一）采用快樂教學法，激發(fā)學生課堂活動參與積極性

快樂教學法與其他教學法相比，最為顯著的特點即是非常注重學生個人學習情感體驗，主張寓教于樂，通過營造良好的課堂氣氛，幫助學生放松身心，有效吸引學生注意力，引導學生主動參與到課堂活動中來，在輕松愉悅的狀態(tài)下完成知識的內(nèi)化與吸收。教師在進行快樂教學法實際應用時，可以在初中英語課堂教學中融入一個有趣的游戲活動，充分利用初中學生愛玩天性，提升學課堂參與度。例如在完成課堂單詞教學后，教師可以組織學生開展一場“我做動作你來猜”游戲，在完成學生兩兩分組后，教師將課堂所學的英語詞匯以及以往學過的單詞寫在字板上，只讓做動作學生看到該詞匯，然后由該學生通過做動作的方式，來“表示”詞匯所表達的意思，由小組中另一名學生去猜，哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)猜出最多英語詞匯，哪組學生獲得最終的游戲勝利。該游戲活動較為靈活，且與教師課堂教學有著緊密的聯(lián)系，同時趣味性十足，從而能夠有效引導學生參與課堂教學活動中來，有效提升學生課堂參與度，彰顯學生主體地位的同時，對于初中英語教學質量水平提升也有著較為積極的影響意義。

（二）采用分層教學法，增進師生互動交流

分層教學法主張為根據(jù)學生實際學習能力及水平，開展針對性教學，從而有利于不同層次的學生都能夠參與到課堂師生互動中來，在滿足不同學生學習需求的同時，既發(fā)揮了教師引導作用，又彰顯了學生的課堂主體地位。針對上文提到的“課堂提問”問題，教師可以通過采取分層教學法，讓每一名學生都有把握、有機會回答教師提出的問題，針對英語基礎差的學生，教師就可以提出一些基本的英語問題，既能夠考察這些學生英語基礎知識掌握情況，又能夠幫助英語基礎差的學生樹立自信心，提高他們的課堂參與積極性。針對英語學習能力水平較高的學生，教師可以提問一些難度相對較高的擴展性問題，從而有效鍛煉這些學生的英語實踐應用能力。例如在提問“stop doing sth”與“stop to do sth”用法比較時，由于該問題是一個重點難點問題，因此教師可以選擇讓英語學習基礎較好的同學來回答，有效鍛煉培養(yǎng)他們的英語學習能力。教師在英語生本課堂教學中通過應用分層教學法，讓每一名學生都有機會參與到課堂教學活動中來，增進與教師的互動交流，既滿足了學生學習需求，同時又展現(xiàn)了學生課堂主體地位，有效提升學生英語學習效果。

三、總結

綜上所述，當下在初中生本英語課堂教學中，依然存在諸多問題，需要教師進一步明確問題及其原因所在，并在后續(xù)教學活動開展中，采取針對性的改進策略，例如采用快樂教學法，激發(fā)學生課堂活動參與積極性等，有效解決初中英語生本課堂教學問題，提高生本課堂教學實效性。

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