多樣化活動　讓小學(xué)英語課堂“動”起來

朱萍萍

摘 要 兒童富有好奇心，視、聽能力靈敏，勇于嘗試新知識，善于模仿，低年級學(xué)生剛接觸英語，是英語學(xué)習(xí)的初級階段。他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，兒童期是學(xué)習(xí)英語的最佳階段。但是兒童的注意力容易分散松懈，教師唯有豐富課堂活動，讓學(xué)生主動來參與。

關(guān)鍵詞 多樣化;靈動;興趣

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0238-01

語言學(xué)習(xí)最終目的是口語交際。“親其師，信其道”良好的師生關(guān)系對教學(xué)有促進作用，所以筆者在英語課堂的開始熱身環(huán)節(jié)會創(chuàng)設(shè)親情般的氛圍，最終目的是讓學(xué)生感受到“愛”。我們教師要努力在英語口語交際訓(xùn)練中的創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話可說”。由于一二年級小學(xué)生活潑好動，注意力難以集中。教師組織課堂教學(xué)的同時要安排多樣化的活動吸引學(xué)生注意力。筆者所在學(xué)校英語課基本安排在上午最后一節(jié)課和下午，學(xué)生大多已經(jīng)產(chǎn)生疲憊感。為了舒緩學(xué)生疲乏的情緒，根據(jù)小學(xué)生好動、愛說、愛唱的特點，我會設(shè)計活動讓學(xué)生“動”起來。

故事熱身。故事教學(xué)法充分運用了故事本身的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，掌握新授知識。故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，不僅能很快吸引小學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的認真規(guī)律。故事的選擇要和小學(xué)生生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。故事熱身也是知識的拓展，提高學(xué)生欣賞能力。

【教學(xué)實錄一】

牛津小學(xué)英語2B Unit 9 Learn to say環(huán)節(jié)的教學(xué)重點是會讀句型Wheres the plane？Its on the sofa.

T：Do you like cats and mousse？

Ss：Yes，we do.

T：Today Miss Zhang invites them to our class.Welcome（PPT呈現(xiàn)貓和老鼠圖片。）

T：I know youve heard that story，but Ill give you a new story.Now lets listen.

【分析總結(jié)】此句型讓學(xué)生用英語詢問物體在哪里，并用Its...回答。要設(shè)計好一堂課，最重要的就是要在課堂的開始抓住學(xué)生的注意力，根據(jù)二年級學(xué)生年齡特征筆者選擇“貓和老鼠”這故事來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點。根據(jù)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)要求，故事教學(xué)使復(fù)雜的語言簡單化。通過學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，可幫助學(xué)生理解、掌握新的語言知識，提高學(xué)生運用語言的能力。筆者先以第三人稱口吻敘述故事大概，再用小貓的口吻詢問學(xué)生Wheres the cat？學(xué)生根據(jù)圖片回答，當(dāng)回答最后一句Its in the mouth.學(xué)生捧腹大笑，學(xué)生在一種輕松、活潑、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中感受新課，學(xué)生知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。

歌曲熱身。熱身環(huán)節(jié)的歌曲來源于書本和課外，書本上的歌曲簡單，歌詞是學(xué)生學(xué)過的單詞和句型，學(xué)生樂于歌唱。比如：牛津小學(xué)英語2B中的My lovely doll，Row，row，row your boat，Seasons song筆者會根據(jù)歌詞內(nèi)容編排動作，在課前熱身環(huán)節(jié)分小組表演，表演出色小組將會的到相應(yīng)獎勵。歌唱表演提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如：牛津小學(xué)英語2B Unit 10 Goodbye學(xué)習(xí)go to school，go home和go to bed時，在熱身環(huán)節(jié)我采用Maybe Ill go to這首英文歌曲講述一個男孩一天去了哪些地方。

全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。因此它強調(diào)要在真正的情景里面來進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從學(xué)生學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。全身反應(yīng)法能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。如：學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語2B Unit 5 At school本課主要學(xué)習(xí)課程類單詞和如何詢問有哪些課程。在熱身環(huán)節(jié)，我利用上學(xué)期學(xué)生學(xué)過的Touch your…句型導(dǎo)入PE lesson。通過教師發(fā)出英語指令，學(xué)生在理解聽的基礎(chǔ)上做出相對應(yīng)的動作。學(xué)生觸摸身體部位感知動作帶來的快樂，身臨其境的體驗英語的魅力。

多樣化的活動設(shè)計符合低年級兒童的學(xué)習(xí)特點，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位，讓學(xué)生在活動中體現(xiàn)自己的人生價值，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、課堂活躍程度、語言的知識積累等作為綜合評價的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠看到自己的表現(xiàn)情況，進一步激勵學(xué)生更好地發(fā)揮自己，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。