小學語文閱讀教學中的語用教學研究

文金秋

摘 要：語用教學是提高學生語言運用能力、提高語文教學效果、促使語文教學目的實現(xiàn)的重要手段。語用教學于小學語文教學意義之重要性是毋庸贅述的，然而，閱讀教學中語用教學落實的情況并不容人樂觀。基于此，深入研究小學語文閱讀教學中語用教學落實的問題，并積極設(shè)計對應(yīng)的策略已成當務(wù)之急，教育工作者必須予以重視。文章就此展開討論，希望能夠為廣大小學語文教育同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；語用教學；教育實效性

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

一、引言

語用教學的目標是培養(yǎng)學生的語言與文字運用的綜合能力，確保學生能夠在實踐的過程中合理地運用語言文字。閱讀教學中的語用教學以教師引導學生欣賞、感悟、運用語言文字為途徑開展，如果落實得當，不僅能夠感受語言魅力、提高學生的語言智慧，還能夠有效地提高學生的語文素質(zhì)、綜合素養(yǎng)。然而，受客觀條件制約，現(xiàn)階段的小學語文教育者普遍未能正確認識語用教學的重要性，在落實語用教學時，部分教育者未能準確把握語用教學的內(nèi)涵，以至于語用教學的應(yīng)用范圍過于狹窄，教學形式過于單一，根本難以發(fā)揮出語用教學的作用，甚至還影響了語用教學的落實效果。

二、小學語文閱讀教學過程中語用教學的問題

從細節(jié)角度看來，現(xiàn)階段我國的小學語文語用教學存在較多的問題，但具體來說有如下三點最為顯著：

1.思想認識不到位

很多小學語文教育者未能正確認識語用教學，在落實語用教學時，很多教育者將語言的運用和語言的理解分割開來，學生的語言運用、語言理解因而成了“兩張皮”。很多學生雖然能夠在教育者的引導下感受、領(lǐng)悟、理解文章，卻很難在自身語言實踐中使用語言，導致學生的語用綜合素質(zhì)難以有效提高。

2.語用訓練點選擇不科學

新課程標準按不同的年級段對學生的語用學習提出了不同的要求，低段要著重引導學生學習用詞的準確；中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運用；高段則要引導學生從作者的表達方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開學習。不同的年級段，側(cè)重點有所不同。然而，現(xiàn)階段很多教師一味注重課堂的“熱鬧”，而忽略了要根據(jù)學生的年齡特點以及年級段特點有針對性地進行語用教學，“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果并沒有實現(xiàn)學生語言表達能力的提高，也沒有真正提高課堂效率。另外，很多教育者所選擇的語用教學點并不科學，不僅浪費了寶貴的課堂時間，還可能會影響語用教學落實的科學性與合理性，進而影響語用教學的落實效果。

3.語用訓練形式單一

語用教學訓練的最終目標是讓學生“學以致用”，然而很多教育者過分看重此點，語用教學的落實形式因而被局限在了“隨文練筆”方面，單一的教學形式，難以幫助學生了解語用教學的意義，頻繁的寫作練習還容易使學生對語用教學產(chǎn)生厭煩感，進而影響語用教學的實效性。

三、提高小學閱讀教學中語用教學實效的策略

閱讀教學，是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容，也是語用教學的重要訓練場所，因此，教育者應(yīng)善于在閱讀教學中合理地滲透語用教學思想，在潛移默化的過程中落實語用教學，提高學生的語言運用能力。在具體落實時可以從以下三點出發(fā)：

（一）善用朗讀，感知語言美

語文課文大多是規(guī)范、優(yōu)秀的文學作品。這些文章是落實語用教學的有效載體，既能夠有效地提高學生參與語用教學的積極性，還可以幫助學生體會到作者遣詞造句、布局謀篇的精妙所在。例如，在教學《桂林山水》時，我讓學生聲情并茂地朗讀文章，通過朗讀，語言文字在學生眼前形成畫面，桂林的山、水交相輝映，異彩紛呈。

（二）揣摩寫法，學習語用方法

1.揣摩詞語構(gòu)造的精妙

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，正確理解詞語，有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生研究詞語構(gòu)造，并將之置于一個新的語言環(huán)境中，使其產(chǎn)生一種新的語意張力，以調(diào)動學生的詞語體驗，豐富詞語的內(nèi)涵。如學習葉圣陶先生《小小的船》時，文中有大量的AAB類的詞語，如“閃閃的星星”“彎彎的月兒”等，讓學生充分地感知疊詞的美，再讓學生仿說詞語，用疊詞造句，在一系列的教學中，學生也學會了運用疊詞。

2.揣摩細節(jié)描寫的精妙

細節(jié)描寫是抓住生活中細微又具體的典型情節(jié)，并加以生動細致的描繪，刻畫出活生生的、有血有肉的人物形象，給讀者留下深刻的印象。在教學史鐵生《秋天的懷念》時，教師可以引導學生品味母親的動作、身體、語言，體會母親偉大的愛。例如，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”“悄悄地躲”“偷偷地聽”這些動作描寫，表現(xiàn)了母親體諒兒子的苦楚，但不想打擾他，不忍看他難過，只能悄悄地關(guān)愛著兒子。引導學生體會這些細節(jié)描寫，讓學生學習作者通過細節(jié)描寫表達自身情感，從而提高寫作水平。

3.揣摩篇章的精妙

文本在產(chǎn)生之前，作家已經(jīng)在心中形成了一定的雛形，具有大致的構(gòu)想。而這整體性的構(gòu)想并不僅僅是通過詞語構(gòu)造或者細節(jié)描寫能體現(xiàn)出來的，更重要的是在文本的布局謀篇中。因此，教師在閱讀教學中也要引領(lǐng)學生跳出字詞句的約束，以整體和高屋建瓴的一種視角去關(guān)注作者謀篇布局的精巧，從而讓學生學會在寫作中如何緊扣文章題目，實現(xiàn)文本創(chuàng)作。

（三）讀寫結(jié)合，提高語用能力

在閱讀教學中，結(jié)合課文，找準語用訓練點，設(shè)計形式多樣的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練融為一體，有效提高學生語用能力。

小學語文課文中有很多“留白”，而這正是教師可以巧妙利用的地方。如《我的叔叔于勒》，讓學生展開想象的翅膀，并運用合理的邏輯，“以于勒叔叔回來了”為主題，給文章續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。還可以通過仿寫、擴寫、改寫等形式，學習作者遣詞造句、布局謀篇的精妙之處。如《廬山的云霧》第二、三段，作者運用先總后分的寫法，寫出云霧的特點，可以讓學生仿照作者這種寫法，觀察天空中的云，寫一個片段。

四、結(jié)語

綜上所述，語用教學對小學語文教學的發(fā)展、對學生語文素質(zhì)的發(fā)展等能夠發(fā)揮出積極的作用，然而現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中語用教學存在諸如思想認識不到位、教育內(nèi)容不科學、教學形式過單一等問題，嚴重影響了小學語文語用教學的落實效果，因此教育者應(yīng)善于利用朗讀、揣摩文章寫法、讀寫結(jié)合等多種方式，科學合理地開展語用教學，以不斷地提高語用教學的教學效果為途徑，達到提高學生語文綜合素質(zhì)的目的。

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