智慧教育環境下小學高年段數學探究式教學的實踐研究

程桂華

【摘要】隨著科技的迅猛發展，智慧教育逐漸成為人們關注的話題。小學高年段的學生已經具備一定的自主探究能力，教師在日常的數學課堂教學中已經能夠有意識地運用探究式教學策略，但是在實施教學的過程中會遇到一些問題，比如學生對所研究的問題不感興趣，缺少展開問題研究的資源和工具，缺乏對學生個人或小組活動及時一定方式的評價與管理，從而影響了探究學習的效果。因此本文試圖在智慧教育環境下，展開小學數學高年段探究式教學的實踐研究，試解決以上問題。通過數字化、網絡化、智能化和多媒體化的信息化手段與探究式教學的有效融合，為學生提供豐富的現代化的探究資源和工具，使學生樂學、勤學、善學數學。

【關鍵詞】智慧教育；小學數學；探究式教學

《數學課程標準》指出，“教師要面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教”，要“引導學生獨立思考、主動探索、合作交流”，“要充分考慮信息技術對數學學習內容的影響……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式?！?由此看來，教育信息化的發展，帶來了小學數學教學方式和學習方式的重大變革，它的開放、共享、交互、協作的特性對傳統的教學思想、觀念、模式、內容和方法都產生了巨大沖擊。我校目前正在開展智慧教育環境下的課堂教學研究，筆者著重圍繞小學數學高年段探究式教學進行實踐研究，有以下幾點教學認知提升：

一、智慧教育環境下小學高年段數學探究式教學的要義界定

1.智慧教育要領

智慧教育即教育中體現智慧和智慧地進行教育。它講究本著先進的教育理念、運用科學的方法和策略，借助信息化手段和途徑，巧妙甚至藝術地開展教育教學和快捷、深入地進行富有成效的學習。本文主要指在小學數學課堂教學中，全面深入地運用平板、網絡、教學引擎等現代信息技術來有效地促進學生學習素養提升的過程。

2.探究式教學理解

探究式教學又稱發現法、研究法。它是指學生在學習新知時，教師提供一些事例和問題，讓學生自己通過文本閱讀、動手操作、交流討論等途徑，去獨立探究，自行發現并掌握知識、形成技能的一種教學方法。它強調教育教學中學生學習活動的主體性，自主發現的體驗性等。

3.小學高年段數學探究性教學要義

小學高年段學生已經具備一定的自主探究能力，數學教師在日常的課堂教學中，能夠有意識地運用探究式教學策略，引導學生在自主解決問題的過程中自我發現、感悟，內化知識、學會應用、形成技能，積累經驗，實現創造。但是在實施教學的具體過程中，師生的教學會遇到一些問題，比如：①學生對所研究的問題不感興趣；②缺少展開問題研究的資源和工具；③缺乏對學生個人或小組活動一定方式的、及時的評價與管理，等等，從而影響了兒童探究學習的效果。因此，本文試圖在智慧教育環境下，展開小學高年段數學探究式教學實踐研究，用以嘗試解決以上問題。通過數字化、網絡化、智能化和多媒體化的信息手段與探究式教學策略的有效融合，為學生提供豐富的現代化的探究資源和工具，使學生樂學、勤學和善學數學。

二、智慧教育環境下小學高年段數學探究式教學的路徑建構

1.整合生成資源，突出重點突破難點

在小學數學高年段數學教學中，堅持智慧教育的探究式教學，較多地開展小組合作學習活動，特別是學生需要動手實驗操作的活動，往往因為材料繁多零散的限制，學生無法把自己小組操作和討論的結果全部展示給班級同學看，這會阻礙小組交流的完整性。這時教師可以充分發揮高科技手段的作用，整合教育資源，利用多媒體的功能克服這一實際教學的困難，以便讓學生在學習過程中獲得深度體驗，教學難點得以順利突破。

例如，在教學《梯形的面積》時，老師要求學生四人小組合作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，拼成后需要學生將相應圖形的底和高等數據填入表格中，每組都提供三組全等的梯形。展示時，為了體現數形結合的思想，需要把拼成的圖形和表格中的數據對應展示出來，這時就可以用平板的拍照上傳功能，將學生拼成的三個平行四邊形和填好的表格分別拍下來，再運用多圖展示功能，讓每一個拼成的平行四邊形和表格中的數據一一對應。這樣借助信息技術，在整合操作中生成的資源，有利于學生觀察每個梯形的各條邊，找準它們與拼成的平行四邊形各條邊之間，存在著相關的對應關系。突破這些難點，促使學生經歷探索、自我發現梯形面積公式，從而獲得學習成功與自信。

2.以評價促思維，維護積極學習氛圍

課堂教學中探究式學習的成果往往不是一蹴而就的，有的時候可能要耗費大半節課的時間。這時，有的學生會因為耗時長而出現倦怠。教師則需營造積極的課堂學習氛圍，并想方設法將這種狀態一直保持下去。數學課堂教學的實踐表明，這并不是一件容易的事情。但網絡信息化的出現，為教師提供了一種新的手段，教師可以借助網絡平臺的即時展示等功能，不斷激發學生的學習興趣，促使學生保持旺盛的求知欲。

例如，在教學《解決問題的策略——列舉》時，小組合作中需要用小棒圍出周長為22的不同形狀的多個長方形，并整理數據。動手操作擺小棒，是學生喜愛的探究形式之一。在這個課堂探究活動中，學生們會不由自主地表現得比較興奮，從而影響到課堂秩序；再者因為答案有5種，學生要經歷5次操作和整理數據的過程，故耗時較長。這些問題都在一定程度上影響了探究學習的效果，此時教師可以采用活動照片即時上傳展示功能，即將小組合作過程中操作有序的場面拍下來，上傳到班級大屏幕展示，以此作為大家交流分享、啟示學習的資源。同時，教者根據各小組的活動狀態運用電子評星的技術手段，給予及時評價，以此激勵各個小組積極合作、認真探究。

3.全體參與反饋 提升課堂學習效率

當各小組的探究成果充分展示之后，為了進一步提升學生的認知，需要對各個小組探究的結果進行對比分析和優化。以往這個環節都是以師生問答的方式進行的，現在教師安排不同意見的代表交流發言后，再確定選擇比較、優化方案。從教學過程上看，學生的學習認知確實更進一步，但是參與這個環節的人始終就是那幾個發言的學生，更多學生的想法無從得知。而運用網絡的投票功能，可以順利地解決這一教學反饋面過于狹窄的問題。

例如，在教學《解決問題的策略——列舉》時，教師展示了幾個有代表性的小組記錄的數據結果。面對不同方式的記錄結果，需要學生進行對比和優化，這時老師可以讓學生們進行電子投票，選取自己覺得最好的記錄整理數據的方式。因為每位學生都有一個投票器，因此大家都可以發表自己的想法，表達自己的選擇。普遍投票之后，大屏幕可以立即顯示每人投票的選項以及全班投票的結果。這樣班級學生的整體選擇結果，就客觀現實地反饋、展現出來。

總之，借助信息技術的新穎手段，在學習資源整合、全員參與、評價反饋等方面，我們的數學課堂充分地發揮學生的主體作用，表現出智慧的學習過程，促進了數學學習的優化。

三、智慧教育環境下小學高年段數學探究式教學尚存的薄弱問題分析

1.平臺技術有待完善。高年級數學智慧教育的實施，必須依托技術較為穩定的成熟網絡平臺，需要實現更靈活的交互、鏈接和共享等功能。我校目前這方面還處于智慧教育探索研究的初始階段，網絡平臺的不少功能還應用不熟，有待開發。這種應用掌握狀態，在一定程度上限制了教師實施探究式教學時教學智慧的開發使用，影響了對智慧教育的深化理解和拓展認識。

2.重形式，輕效能。因為全校推行智慧教育處于方興未艾的階段，不少教師都致力于追求更多地使用智慧教育平臺，而忽視了同樣的教學目標可以致力于教學手段的優化選擇。這就使得在小學高年段數學教學實踐中，有時候智慧教育探究式教學運用中一味注重形式，考察教學生態和效能有所忽視。

3.教學認知理解偏頗。一些數學教師，在本課題實施教學實驗中，花功夫提升認識不夠，對于智慧教育一味考慮依賴技術進步，追求手段創新，而對學生的學法指導適應新手段關注不多，把智慧教育等同于信息技術平臺的使用，一定程度上削弱了對于兒童學習過程科學優化的追求。

綜上所述，我校實施的智慧教育，豐富了數學課堂教學方式和手段的優化選擇，為課堂注入了新鮮血液，成為學生提升素養的助推器。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式的高年級小學數學教學，這是科技發展和教育改革在我們數學教學中的必然要求和結果，但還需要我們一線小學數學教師們不斷地思考和探究，才能使其更具影響力，更具實效性。

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