重視多樣化閱讀提升英語閱讀效益摭探

孫曉紅

摘 要：文章就英語閱讀模式多樣化提出運用方法，旨在幫助學生在默讀感知、互動交流和深度感知中把握理解體系，形成敏銳語感與綜合運用能力，以此能夠引領學生主動深入探討，利于轉變學生理解方法，便于學生掌握表達運用規則。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；問題；表達

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0058-01

閱讀是學生積淀深厚語言文化知識和掌握語用規則的重要途徑，能帶領學生在聚焦核心要點和明確相關體系中生成不一樣的感知。突出閱讀策略多元化，便于學生主動聚焦要點深入研讀，利于他們在強化識記中生成多樣化問題，利于他們在圍繞問題深入探知中強化實踐運用。注重閱讀趣味性和開放性，一方面能使得學生的認知視野更加開闊，滿足學生的探奇需要；另一方面便于學生在深入閱讀中找到更多的知識生成點，讓他們獲得更加豐富的知識。

一、自由默讀，理清體系

閱讀是學生自我理解感知的重要前提，也是其自我主觀投射的一種過程。圍繞自由默讀，多給學生相應的整理時間，能使他們的思考更有目標，更利于他們形成一定的認知體系。鼓勵學生自由閱讀，能使他們在深入查找問題中形成問題意識，幫助他們深入探知。突出默讀的自由化，能給學生享有更多的時間進行深入閱讀。例如，在對九年級英語上冊Unit 1 Know yourself 的Reading “People who are happy with their jobs”進行閱讀指導時，教師要圍繞主旨要求學生就“What did you find from the article？”進行主動研讀篩選，引導學生深入了解“The happiness and the jobs”之間的關系。教師要遵從學生的理解感知的不同，多建議學生運用筆記圈畫形式，就“What did you meet in the article？”發現其中相關詞匯和語句，幫助他們在不斷研讀中找出各自的疑難問題。同時，可建議學生在自由默讀中找出語篇主旨，理清認知體系。創設和諧情境，多讓學生自由默讀，讓他們在靜心感知和深入體味中找到更多的表達切入點，便于他們深化整體理解感知。教師要建議學生多從語篇整體表達角度出發，認真找出其中的表達主線，在主動查找的基礎上形成認知聯系的整體，在靈活運用中產生豐富的思維感知。

二、討論讀感，聚焦要點

在閱讀中培養學生的問題意識，能使學生在聚焦核心要點的基礎上找到更多的運用基點。討論閱讀感受，能夠讓學生在主動圍繞問題進行深入交流中獲得更多不一樣的感受。要多給學生討論的機會，讓他們在緊扣疑難問題中進行深入交流，從而使得課堂更有深度，使學生更好地掌握語用技能。討論交流運用，能使學生在緊扣中心要點中產生敏銳思維感知。例如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的Reading “When in Rome”的教學中，教師要根據主題引導學生就“Which information did you read in the article？”進行同桌交流，幫助他們在語篇中摘錄相應的信息要點。針對學生在交流中的疑問，可建議學生圍繞“How do you understand When in Rome，do as the Romans do？”“What should we do in the other places？”等問題進行深入討論，讓他們在各抒己見的基礎上找出交流的著力點。這樣的討論，能幫助學生在主動歸納相應的疑難問題中獲得更豐富的認知，利于他們在不斷聚焦要點中找到更多的運用切入點，給他們更多的支持和幫助。教師要圍繞學生的感知，多設置相應的導思話題，建議他們用筆記圈畫的形式勾畫要點，整理疑點；多給學生討論的機會，引導他們在相互爭辯和自由交流中深化感悟，便于他們在相互學習中豐富思維；多請學生主動說出自己的閱讀感受，使得閱讀富有一定的深意和廣度。

三、模擬活讀，學以致用

閱讀轉化為實踐運用，是學生由接受認知向主動運用轉化的體現。模擬活讀，能使學生在主動跟進理解感知的基礎上形成英語學習的積極性和激情。而創設相似的情境延伸閱讀，便于學生深化理解感知。模擬情境進行有針對性的閱讀，能夠讓學生在得到感知的基礎上不斷豐富和生成語用技能。例如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的Reading “Gulliver in Lilliput”的閱讀指導時，教師不妨請學生就“What happened in Lilliput？”的問題進行描述，并請他們扮演 Gulliver以及其他的角色，圍繞“What did you find in Lilliput”進行深入模擬表達，幫助他們在不斷拓寬認知視野和思維中加強運用。模擬活讀，能夠讓學生的整體理解感知更有深度和廣度，便于學生在主動深入研讀探知的基礎上找到更多的生成點和轉化點。情境模擬表達，能夠幫助學生在融入接近真實的語言環境中發現更多的運用規則和方法，便于他們在不斷生成豐富感知中切實提高綜合語用技能。圍繞多樣化語言表達，教師要建議學生多進行深入探究，幫助他們在主動拓展延伸的前提下找到更多的綜合運用生成機會。

四、結束語

閱讀是學生積淀深厚語言文化知識和掌握語用規則的重要途徑，能帶領學生在聚焦核心要點和明確相關體系中生成不一樣的感知。突出閱讀策略多元化，便于學生主動聚焦要點深入研讀，利于他們在強化識記中生成多樣化問題，并在圍繞問題深入探知中強化實踐運用。嘗試多樣化閱讀語篇，能夠讓學生在走出枯燥單一的格局中獲得更多不一樣感知，利于學生在深入交流中獲得深度感知。教師要遵從學生認知感悟的不同規律，多給學生相應的輔助，引導他們在自讀感知、互動探知和自由表達中豐富思維情感，以使得課堂教學更有意義。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波教育學院學報，2010（06）.