高中散文閱讀有效教學策略探究

顏俊

摘要：散文閱讀一直以來都是高中語文教學的一個重點，也是難點，難就難點學生很難把握散文的內涵，從而導致在散文賞析中不得要領。因此，要提高學生的散文賞析能力，還得從平時的閱讀教學中進行指導，讓學生掌握一定的方法。文章就結合高中散文閱讀對此進行簡單探究。

關鍵詞：高中語文；散文；閱讀指導；策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-049-1

高中散文閱讀教學歷來是難點，如何有效地把握文本，通過文本來理解作者的情感，體悟人生哲理，這對于閱歷尚淺、積累不多的高中生來說，的確有相當的難度。筆者根據多年的教學實踐，談談如何提升散文閱讀教學的有效性。

一、整體閱讀，理清脈絡

在高中散文閱讀中，教師首先要做的就是要引導學生在整體閱讀的基礎上理清文章的脈絡。

以《荷塘月色》的教學為例，在課前通過對作者的了解，讓學生知道朱自清是由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。因此，文中也就有了“這幾天心里頗不寧靜”的開頭，由此也可見，在文中寫景是為抒情服務的。抓住這一點，再去閱讀，找到心里頗不寧靜→淡淡的月光下，有淡淡的憂愁→沉浸在美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的概嘆→惦記江南的行文脈絡，理解文章也就順利成章了。

在散文的閱讀中，一般都有敘事、抒情、寫景的線索，教學中教師要注意引導學生在閱讀中把握住這些線索來對文章進行閱讀。當然，在閱讀中，根據文章的層次的不同，按總分式、對照式、并列式、遞進式的來理清文章的結構層次對理解文章的脈絡也是大有裨益的。

把作品中的藝術形象再現于腦海，創造出主觀化的新形象，感受言外之意。

二、品味語言，升華感情，使學生體味語言美

散文的藝術可以稱之為“語言的藝術”。作家在創作時，一定會用同他的思想感情完全貼切的語言文字表達其思想感情，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術形象，領悟作家的思想感情。葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手。”散文的語言凝練優美，富有哲理，而且往往富有由作家個性與其優美精辟的語言相融合形成的某種特色。在語言上，有的散文寓意深刻，有的散文樸素自然，散文語言是秋天的晴空，一碧萬里；是雨后的春山，清新淳樸。散文教學不能放過語言的品味。沿著語言的小路，我們會走進作者的心靈深處，我們從詩情濃郁的散文語言中也感受到了美的熏陶。因此，散文教學要通過理解語言來感知藝術形象，言是思想的載體。不管語文教學多么“人文”，語言始終是最重要的“抓手”；忽視語言的語文教學，不是地道的語文，入選中學語文課本的散文都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間蘊涵著豐富的美感。這些洋溢著詩情畫意的美文，我們如何指導學生去品味鑒賞，并激發其感情呢？筆者認為，我們可以引導學生對散文的一些精彩語段及詞語進行賞析、揣摩，體會散文語言的豐富內涵和無窮魅力。就以《我與地壇》這篇散文為例，通過揣摩、賞析，我們深刻地感受到：史鐵生是一位語言高手。在許多看似漫不經心的文字下面，都飽含著作者滴血的心。且看下面幾段文字：

（1）譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛：譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌.把天地都叫喊得蒼涼；譬如那些蒼黑的古柏。你憂郁的時候它們鎮靜地站在那幾，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候。

（2）這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

（3）待她再次送我出門的時候，她說：“出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好。”許多年以后我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安慰.是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。

課堂上，我們一同討論這些語言的含義。為什么說落日時分是最為“落寞”的時分？雨燕的聲音為什么“蒼涼”？為什么說母親“注定”是活得最苦的母親？如何理解母親的話是對我的“提示”“懇求”和“囑咐”？母親在園中走的時候，為什么步履“茫然”？孤立地看這些詞語，的確沒有什么品味之處.但是，只要聯系文章，就會發現每一個語詞后面都大有嚼頭。“落日”本無心，但對一個身體殘疾萬念俱灰正在生與死之間徘徊的人來說，用“落寞”就十分妥帖，那是此時“我”孤獨寂寞心境的準確寫照。雨后的燕子出來唱歌，應該是悅耳動聽，充滿活力，然而，在作者聽來，卻是“把天地都喊得蒼涼”。作者的心灰暗絕望到了如此地步！明白了這些。我們才能真切體會作者在文中表達的對母親的思念.才能真切地體會母親對兒子的擔心憂慮和惴惴不安.從而領會母親那一顆偉大的心！

為什么說“這樣的母親是注定活得最苦的母親”？注定：必然的意思。為什么？因為母親是一位對兒子十分關愛的母親，而兒子又是一位遭遇不幸命運的兒子。這樣的母親豈不是活得最苦的母親？“注定”一詞正折射出母親慈愛的光輝！

母親“提示”、“懇求”、“囑咐”我什么？先要說我去園中干什么了。我說去看書了嗎？沒有。我說去活動活動了嗎？沒有。母親最擔心我的事是什么？是輕生。但是母親不能直接說，不敢直接說，也不愿直接說，只能往好的方面去說，只能往最希望的方面去說。所以，才變成了“提示”“懇求”和“囑咐”。母親心中的復雜情感，都在這幾個平平常常的詞語中了。

總之，散文閱讀教學是高中語文教學的難點，散文“形散神聚”，很多學生在讀中抓不住散文的“形”，也就難以理解其“神”。因此，教師在指導學生閱讀散文時，要緊扣散文的要素、敘事順序、抒情線索而進行，以此而品讀語言，體會作者的情感和所蘊含的哲理，這樣才能讓散文閱讀變得更加有效。

[參考文獻]

[1]陳孝全.朱自清傳.北京十月文藝出版社，1991（03）.

[2]張炳隅.文學鑒賞學.上海教育出版社，1991（12）.