小學數學“綜合與實踐”領域的教學實踐研究

柳艷麗

【摘要】從數學新課程改革角度來說，“綜合與實踐”是一個全新的領域，具有一定的特色，數學課程以及教學改革要求可通過“綜合與實踐”進行直觀體現。經過不斷的發展與實踐“綜合與實踐”教學已經取得顯著成就，但依舊存在諸多不足與問題，因此我們必須借助科學的手段對其進行解決。

【關鍵詞】小學數學 綜合與實踐 教學實踐

一、小學數學“綜合與實踐”教學的現狀

“綜合與實踐”在數學課程建設中具有不可替代的重要作用，同時也對學生能力發展有積極意義。在實際教學中受到各種客觀因素的限制導致教學現狀出現不容樂觀的現象，其中重要包括教師意識差異以及教學條件限制等。多數教師在實際開展教育教學活動時并不能真正做到對“綜合與實踐”的貫徹與落實。

教學條件對“綜合與實踐”貫徹落實效果有直接影響，“綜合與實踐”積累數學經驗以及提升數學能力的價值與意義不能在這一過程中實現最大限度的發揮。因此學校以及教師必須提高重視程度，利用科學的技術以及手段實現對上述現象的完善與優化。

二、小學數學“綜合與實踐”教學的策略探尋

從小學數學角度來說，“綜合與實踐”是一種全新的領域，這對教師的視野以及整體教學觀有較高要求。在實際進行“綜合與實踐”教學時，教師主要可從教材內涵性、教學方式以及評價體系等方面著手，最終實現對有效教學策略的科學尋找。

1.研究教材體系，挖掘活動內涵

“綜合與實踐”與“數與代數”以及“統計與概率”之間存在不可分割的密切聯系，但需要注意的是“綜合與實踐”教學目標不會受到上述內容的限制，在實際對小學教材分析后我們發現其諸多特點，下面主要對其進行分析與總結。

（1）以數學本體知識為依托。在實際對“綜合與實踐”內容進行分析后發現，實踐活動都是在數學本體知識之后進行，注意所分析教材為人教版教材。第一階段的實踐活動主要將單一的知識點作為重點進行，第二階段是將多個知識點作為主要依據開展綜合應用，需要遵守知識點就近的原則來安排活動。

（2）以生活問題為背景。在實際對綜合以及實踐的內容進行設置時可將現實生活作為主要依據，并在學生的生活場景中對教學素材進行挖掘。

（3）以參與實踐活動為載體。首先我們從內容安排角度對其進行分析，學生主體的參與是這一領域教學的基礎與前提，學生的實踐活動也在上述范圍的涵蓋之內，其中主要包括實物操作、數據測量以及信息整理等。

（4）目標追求多元化。對數學本體知識的鞏固是教學目標的重要組成部分，但更應該注意的是學生在實踐活動中所累積的經驗，最終促使學生在實際對生活進行觀察時實現對數學知識的利用。同時教師還要有意識的對學生的科學素養以及人文素養進行培養，其中主要包括想象能力、信息處理能力以及投資意識等。

在實際開展實踐與綜合教育之前應對教材內容進行科學客觀的分析，這也要求教師對每一次實踐活動的內涵進行準確挖掘，并在這一基礎上對教學目標進行把握，最終實現對教學活動經驗有效獲取的目標。

2.優化教學方式，提升活動效能

“綜合與實踐”一般包括：一是進入問題情境階段；二是實踐體驗階段；三是解決問題階段；四是表達交流階段。根據內容特點和目標要求，教師在組織形式和教學方式上要有所轉變，教學時間、空間等要素均要體現靈活性和開放性。

（1）在現實情境中開展教學。綜合與實踐的一個重要目標是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。從學習方式上來說，它是以學生實踐體驗為主體的，而最能激發學生參與的就是現實性的情境，也就是學生身邊的問題情境。所以教師的教學要立足于學生的現實生活，在現實生活中挖掘問題情境。

（2）課內外實踐相結合開展教學。綜合與實踐涉及實地勘查、數據測量、信息綜合等活動，單純地依靠課內教學是無法完成的，必須把教學延伸至課外。教師要精心設計學生的活動內容，明確活動目標與要求，安排合理的活動流程，要具有可操作性，確保學生在課外也能完成活動任務。

3.轉移評價重心，關注活動過程

（1）評價時要特別關注：能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；是否善于運用多種方法；對結果有無反思的習慣；是否積極參與討論與表達。

（2）加強學生實踐活動的過程監測，關注學生在活動中的主動性、積極性、參與程度、活動經驗積累等，運用教師評價、自我評價、小組評價等形式評估學生在活動中的表現。

三、結語

綜合與實踐這一領域拓展是數學課程改革的一大創舉，為學生基本活動經驗的積累打開了一扇門，也為學生開辟了應用數學的新天地，更是提升學生數學創新精神與實踐能力的主陣地。綜合與實踐的教學，教師要準確把握教材內涵，改善教學組織形式，轉移教學評價重心，聚焦基本活動經驗，有效提升實踐能力。

參考文獻：

[1]陳霞芬.發展與實踐：小學數學“綜合與實踐”領域教學的探索與研究[M].寧波出版社，2013.

[2]葉蓓蓓，黎詩瑜.小學數學“綜合與實踐”領域教材內容的比較研究——以人教、北師大2011版第一學段為例[J].數學教學研究，2015，（02） ：23-27.