淺談班主任工作中批評(píng)的基礎(chǔ)

鐘志強(qiáng)

摘 要?批評(píng)是班主任進(jìn)行思想政治教育中不可缺少的方法之一。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，更好地成長(zhǎng)起來。當(dāng)然，批評(píng)之前，要做好批評(píng)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?班主任;工作;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G635.1，C31，D422.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0046-01

一、推測(cè)學(xué)生的心理

學(xué)生的心理狀態(tài)于他對(duì)班主任的批評(píng)反應(yīng)有著直接的關(guān)系，同時(shí)也影響著批評(píng)教育的效果。因此，在提出批評(píng)前，班主任有必要推測(cè)一下學(xué)生在面臨批評(píng)教育時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的心理狀態(tài)，以便有準(zhǔn)備地采用不同的批評(píng)方式，使學(xué)生較好地接受自己的意見，從而達(dá)到教育目的。

針對(duì)學(xué)生的具體情況，可以采取不同的方式來推測(cè)其心理狀態(tài)。對(duì)那些可能有抵觸心理的學(xué)生，可通過暗示、啟發(fā)、比喻的方式委婉地提出批評(píng)意見;對(duì)那些可能有戒備心理的學(xué)生，可設(shè)法創(chuàng)造一些輕松活潑的氣氛，用誠意消除其內(nèi)心的疑惑;對(duì)那些可能會(huì)有回避心理的學(xué)生，可從他感興趣的或?qū)λ欣﹃P(guān)系的話題入手，在交流中縮短心理距離，產(chǎn)生相互信任的情感關(guān)系;對(duì)那些可能有悲觀心理的學(xué)生，就要用積極的鼓勵(lì)代替尖銳的批評(píng)，讓他下定去改正錯(cuò)誤;對(duì)那些可能會(huì)有悔恨心理的學(xué)生，只需點(diǎn)到為止，并表示可以站在他的角度去理解他。

二、對(duì)癥下藥

現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生，由于所處家庭環(huán)境的興趣和愛好不同，加之自身的情況，形成了不同個(gè)性特征。同一類型的事情發(fā)生在不同個(gè)性特征的學(xué)生身上，他們的反應(yīng)是不一樣的。因此，批評(píng)的方式、批評(píng)的語言也必須因?qū)W生的不同要作相應(yīng)的變化。否則，不但批評(píng)的目的沒有達(dá)到，甚至還影響師生之間的關(guān)系。

（一）針對(duì)學(xué)生不同的氣質(zhì)與性格特征，采取不同的批評(píng)方法。對(duì)于性格外向、容易沖動(dòng)，直率而固執(zhí)的學(xué)生，最好采用商討的批評(píng)方式，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用“以柔克剛”的辦法慢慢改變學(xué)生可能存在的對(duì)抗思想。另外，這種人行為常為情緒左右、且固執(zhí)，因此一旦其急于為自己爭(zhēng)辯，班主任最好繞開話題，或擇日再談。在批評(píng)內(nèi)向、敏感、自尊心強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，考慮到這種人比較敏感，往往對(duì)別人不在意的問題很留心，因而言辭要精確。同時(shí)要耐心、細(xì)致，從對(duì)方關(guān)心的事情入手，動(dòng)之以情。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，采用不同的批評(píng)方式。對(duì)于勇于面對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，對(duì)自己行為負(fù)責(zé)，善于接受別人批評(píng)的學(xué)生，可直截了當(dāng)?shù)靥岢雠u(píng)。對(duì)于行動(dòng)散漫，不愿正視自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，得過且過或自暴自棄的學(xué)生，宜于一針見血、曉之于理，并且指出其行為缺點(diǎn)的嚴(yán)重后果，促使其醒悟。

三、把握時(shí)機(jī)

俗話說“趁熱打鐵”，打鐵要看火候。火候不到，鐵是硬的，打起來很困難;火候過了，鐵就化成水，更打不成。批評(píng)也如同打鐵，抓著時(shí)機(jī)，恰到好處地提出批評(píng)意見，才會(huì)見效快。等時(shí)機(jī)過了之后，卻抓住過去的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，失去了批評(píng)的價(jià)值。批評(píng)的時(shí)機(jī)稍縱即逝、難于捕捉，那如何把握批評(píng)的時(shí)機(jī)，就必須分析班主任和學(xué)生兩方面的因素。

（一）首先分析學(xué)生的心理狀態(tài)。如果學(xué)生情緒比較平和，能按照班主任的意見去改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，那就可以立即對(duì)他提出批評(píng)意見。如果學(xué)生情緒比較激動(dòng)，對(duì)班主任又有戒備心理甚至反感態(tài)度，此時(shí)班主任就不適宜提出批評(píng)意見了，可先緩一緩，待其情緒穩(wěn)定后再提出批評(píng)意見。

（二）分析事情發(fā)展的狀態(tài)，看準(zhǔn)提出批評(píng)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行批評(píng)。如果事情剛剛處于萌芽狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的逆反心理相對(duì)比較弱，批評(píng)起來情感阻力比較小，批評(píng)就會(huì)更有效。如果問題已發(fā)展到較為顯著的中期，就應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，立即給予批評(píng)，使其省悟，改正缺點(diǎn)，避免錯(cuò)誤發(fā)展到更為嚴(yán)重的地步。另外，若事情已經(jīng)過去，人、事、物均已發(fā)生了一定的變化，此時(shí)再放“馬后炮”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，教育效果更差。

四、選擇場(chǎng)合

批評(píng)場(chǎng)合的選擇與時(shí)機(jī)的選擇同樣重要。不注意場(chǎng)合的批評(píng)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生的反感，而且會(huì)引發(fā)學(xué)生與班主任的矛盾，形成不愉快的局面，當(dāng)然也就沒有達(dá)到幫助學(xué)生的目的。

一般來說，批評(píng)學(xué)生，除了必須要在全班學(xué)生面前進(jìn)行批評(píng)外，一般應(yīng)跟學(xué)生個(gè)別交談，在背后個(gè)別提出批評(píng)。這樣，學(xué)生會(huì)體會(huì)到班主任對(duì)他的理解和尊重，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤、較好地接受批評(píng)意見。如果在公共場(chǎng)合或有其他人在場(chǎng)，批評(píng)會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響他接受批評(píng)的態(tài)度。

總之，做好了批評(píng)的基礎(chǔ)，會(huì)使你的批評(píng)更有成效，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利。