如何在初中英語教學中有效開展探究性閱讀

王明霞

摘 要?本文首先闡述了探究性教學的特質，并結合自己的一些認識，談一談探究性閱讀在初中英語教學中的有效開展。

關鍵詞?初中英語;探究性閱讀;有效開展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0085-01

一、探究性教學的特質

（一）自主性。探究性教學，其根本就是將學生作為教學的主體，這點與新課標中“以生為本”的理念，是所契合的。學生的主體意識得到有效的激發(fā)，他們能夠樂于參與到活動中去，并以自己已有的知識與經驗，對未知知識進行探索與發(fā)現(xiàn)，將已探知的知識有效歸納到自身知識體系中。通過探究性的教學，有利于學生自身的主體意識與自主學習能力的有效發(fā)展，并且學生自身的獨立人格也得到一定的激發(fā)。

（二）實踐性。探究性教學，是以學生主體活動作為主線而開展的。在這個過程中，需要學生付出一定的“勞動”，通過不同的手段與知識使用，去對問題的研究付出實踐性的活動。探究性教學，其重點就是突出學生在這個過程中的感知與實踐，讓學生的直接經驗、間接經驗相互融合，在學到知識的基礎上，讓學生在實踐中得到發(fā)展。

（三）過程性。探究性教學，是非常注重探究的整個過程的，這是體現(xiàn)其教育因素的重要環(huán)節(jié)。在探究性教學的過程中，其強調盡可能的讓學生看到知識從“誕生”到“形成”、從“應用”到“演變”的過程。針對問題應當盡可能的去“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”，學生在經歷這個過程后，完成知識的再“構建”、再“升華”的過程。

（四）開放性。探究性教學，在過程、內容、結果上都不是局限于某一種，其給學生有了更多的發(fā)揮的空間。這種開放性，在一定程度上能夠讓學生更好的進行創(chuàng)新，在實現(xiàn)自我價值的同時，又能夠讓自身的創(chuàng)新意識、能力得到發(fā)展。

二、探究性閱讀在初中英語教學中的有效開展

（一）引導學生自讀，鼓勵質疑。進行探究性的閱讀教學，其是需要建立在一定的“熟悉”的基礎上的，這就需要教師在進行閱讀教學前，要讓學生熟悉整篇材料，從大體上了解材料的含義。在實際的進行中，未來突出探究性的原理，教師要給學生提供一定的探究性思維空間，讓他們能夠更好的自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在細節(jié)安排中，教師可以為學生設立單獨的解析本，并對學生探究的成果進行評價，比如“A、B、C、D”等級。在評價的同時，教師還需要結合多元化的方式，去評價學生所提出的一些問題。這能夠逐步培養(yǎng)學生在閱讀英語材料的同時，養(yǎng)成質疑的習慣。比如在《When?was?it?invented？》一課中。教師就可以將提問的權利交給學生，將質疑融入到“熟悉”的環(huán)節(jié)中，引導學生去提出Who?inventedbasketball？What?initial?rules?of?the?sport?of?basketball?is？等題目，教師在帶領學生去探索相關答案。

（二）梳理閱讀信息，自主探究。當引導學生提出閱讀材料的相關問題后，教師要重視學生探究過程中的信息刪選、加工、處理的工作。折現(xiàn)任務不僅能夠突出教師在教學中的價值，還能夠發(fā)展學生探究、閱讀的能力。比如說在《Rainy?days?make?me?sad》一課中，學生提出了比較關鍵性的問題：Why?rain?will?make?you?sad。這個問題就很有自主探究性的價值。通過這個問題，學生就能夠更好的投入到閱讀當中。教師在教學中，應當注重學生對閱讀教材中的題目、背景、事情經過等方面作為閱讀的切入點，并進行主觀的思考，這樣學生在探究的過程中能夠更好的進行分析。在整個梳理信息的過程中，教師要做好“留白”的準備，讓學生憑借自己的分析，構建對閱讀的整體理解，這樣才能利于閱讀教學的展開。

（三）細讀感悟閱讀材料，體驗探究。針對材料的感悟，是為了讓學習者將自身的知識進行內化、加工，繼而獲得更加個性的理性化認知。教師在英語閱讀教學中應當重視這一點，并逐步引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，當他們對閱讀材料有多感悟后，繼續(xù)引導他們基于材料本身的評價與欣賞。例如，在《Youre?supposed?to?shakehands》的教學中，教師就可以讓學生圍繞“Meaning?handshake”進行探究，并結合探究的成果對“youre?supposed?to?shake?hands”的內涵進行感悟。讓學生明白，不同國家的握手禮儀的含義有一定的認識，繼而讓學生也能夠明確相關禮儀的意義。為了更好的讓學生體驗探究，教師還可以給學生進行分組，讓他們以合作的形式一起感悟，產生更深刻的理解同時，提高自身的英語思維與學習能力。

（四）開展課后閱讀，延伸探究。在新課標中曾提到，“教學活動不僅在于課堂教學，還需要將教學延伸到課堂之外，結合學生生活，拓展學習范圍，讓學生在實際生活中理解和領悟知識。”這也是探究性教學的重要途徑之一，我們教師應當明確這項要求的含義。比如說，在《Were?trying to?save?the?manatees》的閱讀教學后，教師可以讓學生依托圖書館、網絡資源等方法，去了解世界上海牛的現(xiàn)今狀況，比如數(shù)量、分布區(qū)域，或是一些視頻、圖片資料上。在課堂上，教師再把這些資料統(tǒng)一的拿出來，引導學生對海牛的相關問題進行探究。比如，“我們?yōu)槭裁匆Ｗo海牛？海牛因為什么會成為瀕危物種？”等。這些問題需要學生去結合多個學科，這能夠起到一種很好的延伸作用。不僅能夠提高學生的英語閱讀能力，還能夠有效的提升學生自身的知識儲備，繼而推進初中閱讀教學的深度與廣度。

三、結語

總的來說，應用探究性閱讀教學對學生的發(fā)展是非常有必要的，其不僅可以培養(yǎng)學生對于閱讀的習慣、興趣、方法，還能夠讓學生在學習的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造意識與能力。我們教師應當重視這種教學方法，結合實際的教學情況與學生情況，構建良好的探究性“高效課堂”。

參考文獻：

[1]趙麗輝.淺談對初中英語探究性閱讀教學的思考[J].學周刊，2011（07）：92.