論小學語文有效性教學的途徑

董汝健

摘 要?“有效”是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想。新課程課堂，關注更多的是教學有效性，從提升自身專業素質、合理安排課堂教學、激發學生學習興趣等方面進行思考，不斷提高課堂教學的有效性。因此，在新課程標準理念的指導下，提高課堂教學的有效性，是小學語文教學中亟需加強的課題。

關鍵詞?小學語文;課堂教學;有效性;途徑

中圖分類號：G424.21，TH161+.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0136-02

一、我對小學語文有效教學的再認識

“有效教學”是20世紀具有代表性的一種教學理論，從廣泛的意義上講，凡是能夠有效促進學生發展，有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”。“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。“有效教學”是以“學生成長和教師發展”為最終衡量標準。核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”。具體說來，“有效教學”的核心是：實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變;實現“教知識”走向指導學會學習;實現學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、管理能力與日俱增。簡言為由懶惰型學生走向勤奮型學生;實現教師強調自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導，逐步學會智慧型教學。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師。

二、當前小學語文教學現狀分析

在大量的聽課調研中，我們發現小學語文教學存在著諸多問題，有悖于語文課改實驗的推進。較為突出的有以下幾個方面：

（一）教學模式陳舊，教學方法單一

我國實施課程改革已經開展了一輪又一輪了，可到了今天，在小學語文課堂上，依然有教師沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，全憑一支粉筆一本書一張嘴的“課堂現象”大量存在。此外，教學方法單一，如在閱讀教學中，許多老師淡化了語文“聽、說、讀、寫”的訓練，而是機械的要求學生分段、概括大意和歸納中心思想。導致老師講得辛苦，學生學得也累，事倍而功半。

（二）忽視學科特點，背棄課改要求

語文學科的特點決定了語文教學的創新必然是一種揚棄。即在批判中繼承，在繼承中發展。也就是說，語文要進行創新必須對傳統語文課堂教學進行理性的繼承和運用，同新課程標準的要求融為一體，這樣才能真正地把語文新課改落到實處，從而真正提高語文課堂教學的實效性。然而，有的語文教師在教學中重視了人文精神的培養，卻忽視了讀背抄寫、學生的學習興趣、扎實的語言教學、作文教學中榜樣的力量。這些方法頗具改革意識，打破了傳統的教學方法，注重培養學生的綜合能力，但忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。

（三）脫離生活實際，課堂氣氛乏味

課堂教學與生活脫節也是語文教學中常見的問題之一。然而，由于受應試教育的影響，教學模式化，教條化，功利化傾向嚴重，許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來。這樣一來，同樣也會嚴重影響教學效果的提升。

三、提高小學語文有效教學的途徑

（一）更新觀念是實施小學語文有效性教學的前提

教學環節的設定和實踐是以教師的教學觀念為引導的，因此，教學觀念對教師的教學質量與學生的學習效率產生直接的影響。在教育制度改革的大背景下，教師應該樹立“以學生為本”的思想觀念，在教學實踐中充分體現學生的主體地位。語文學習的場所和途徑是多種多樣的，教師在教學中要重視對語文學習的途徑進行拓寬。

（二）精心備課是實施小學語文有效性教學的關鍵

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。再說，備課作為教學工作的首要一環，是教師上好課的關鍵。一節課上得好與壞，在很大程度上決定于課前教師的準備工作（即備課）。備課就是要使老師達到“腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。”那么，怎樣才能做到有效備課呢？一要備課標。課程標準、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。而課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。可見，備好課標是備好課的基礎之步。所以，教室備課應先從讀課程標準開始。二要備教材。備教材是備課中的重要的一環。備“教材”要做到：鉆研文字、朗讀課文、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖、認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做、查閱資料。三要備學生。在“備學生”這個環節中，教師應在“樹立以學生為本的思想”的基礎上做到“三個考慮”：考慮學生的認知基礎、考慮學生的知識基礎和考慮學生的個性差異。只有這樣，才能真正在上課中巧妙利用“學生”，引導“學生”，激發“學生”，化“學生”為難以預約的精彩。四要備教法。所謂“教法”是指教師為完成教學任務而采用的工作方法。研究和改進教法對取得最佳教學成果具有重要意義。教法的好壞直接關系到課堂教學的成敗。在具體的方法上有：講授法、討論法、實驗法、發現法、觀察法等，教師課根據不同的教材內容和學生特點靈活采用不同的教法。然而，教師在備課中不能單純的備教法，還要備“學法”。因為，教學時師生為了實現共同教學目標和教學任務的雙邊活動。簡言之：教法解決教師教的問題，學法是解決學生學的問題。總之，備課是教學的重要環節之一，教材是教學的依據，學生是教學的主體，教法則是講知識的重要手段。

（三）激發興趣是實施小學語文有效性教學的良策

興趣是學生求知的內在動力。小學語文老師如何在教學中培養學生的學習興趣，激發主動自覺學習語文的興趣至關重要。例如，我在上四年語文下冊《第一朵杏花》中，利用課件出示：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”和“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”然后追問：“請同學們認真閱讀以上兩個句子，看誰能發現什么問題？提出什么問題？”在我的啟發和引導下，有個細心的小女孩提出了一個問題：“為什么第①句用了‘彎下腰來‘習慣地，而第②句卻省掉不用？”多好的問題啊！我順勢追問：同學們比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來”“習慣地”你體會到什么？于是，在全班學生的小組討論之后，孩子們得到共識：文中“彎下腰來”“慣地問”是表現竺爺爺的平易近人，對人和藹可親的可貴品質。在這節課中，我采用了通過質疑來激發學生學習的興趣的方法，不僅教會學生抓住關鍵詞語來賞析句子，分析人物品質的方法，還潛移默化的對學生進行了思想教育，最終受到教書育人的效果。正如愛因斯坦說的“提出一個問題比解決一個問題更要重。”就是這個道理了。當然，老師們還可以采用多媒體教學，利用各種圖片、音效和視頻來表達語文學習的內容，通過這樣多樣化的教學形式，讓學生感到更多的視覺聽覺沖擊，讓他們驚嘆于語文原來也這么有魅力，使得學生對語文學習更加感興趣。

誠然，隨著社會的發展，人們對語文教育的要求越來越高。所以，我們要順應時代的需要，樹立以人為本的理念，確立學生為學習的主體地位，在教學中，從傳統的角色中走出來，真正扮演學生學習的引領者、組織者、研究者和促進者，構建新課程的教學觀，正確把握小學語文課堂教學的實質，始終以努力做一個會學習、善思考的教師，不斷充實自己的文化內涵，增強自身語文素養，提高課堂教學藝術，注重教學行為，注重培養良好的師生關系，改變傳統的教學方式，建立有效課堂教學，提高課堂教學質量，讓學生能夠最大限度地提高學習效率，提高語文學習能力。只有這樣，我們的小學語文課程改革才能深入下去，我們的小語課堂教學才會卓有成效。

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