靈活運用分組教學(xué) 提高初中英語教學(xué)效率

陳玉飛

摘 要?隨著我國初中教育的快速發(fā)展，各大初中院校每年都在實施大量招生的教學(xué)計劃，當(dāng)學(xué)生的數(shù)量開始迅速增加，學(xué)校的硬件設(shè)施以及管理教育工作也容易出現(xiàn)一些問題和不足，這樣一來也就無法讓初中英語的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。因此，面對這樣的一個問題，我國不少教育者也一直都在尋找新的解決方法，比如分組教學(xué)法就可以改善初中各個學(xué)科的教學(xué)效果，下面我們就具體圍繞著分組教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞?初中英語;分組教學(xué);教學(xué)策略;質(zhì)量提升

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0199-01

一、分組教學(xué)在初中英語教學(xué)中所起到的作用

（一）分組教學(xué)模式可以提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。我們可以把分組教學(xué)理解為是學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式來完成教師所開展的各種英語教學(xué)活動，從而獲得更豐富的英語知識。分組教學(xué)模式和教師作為課堂主講者的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，它會讓學(xué)生的教學(xué)地位更加突出。因為以往都是教師一個人在臺上寫板書講課，學(xué)生在臺下聽課記筆記和做習(xí)題，這樣的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生出現(xiàn)記憶力不集中的情況，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量欠佳。而分組教學(xué)模式就可以讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，而教師是整個教學(xué)活動中的指導(dǎo)人，這樣的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動和交流，也能讓學(xué)生始終集中注意力去完成教師布置的各項教學(xué)活動任務(wù)，最終幫助教師達(dá)到英語教學(xué)的培養(yǎng)目的。

（二）分組教學(xué)可以讓學(xué)生的個性品質(zhì)得到相應(yīng)的提升。分組教學(xué)可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組學(xué)會相互幫助、相互學(xué)習(xí)以及相互競爭，這種團(tuán)隊競爭更容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)斗志，而學(xué)生也會為了團(tuán)隊的勝利而在教學(xué)活動中發(fā)揮自己最大的潛能和優(yōu)勢，當(dāng)集體主義精神掩蓋了個人主義精神，就會增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提升他們的責(zé)任感，最終幫助學(xué)生形成良好的互幫互助的個性品質(zhì)。

二、分組教學(xué)在初中英語教學(xué)活動中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的英語實際能力進(jìn)行合理的分組。隨著新時代教育的快速發(fā)展，由于每一個學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識文化水平都存在一定的差距，要想讓分組教學(xué)法可以在英語教學(xué)中體現(xiàn)出更多的價值和優(yōu)勢，就需要英語教師根據(jù)學(xué)生的綜合英語能力去進(jìn)行分組。比如面對初一的學(xué)生教師就可以設(shè)計一套試卷對學(xué)生的綜合英語能力進(jìn)行一個測評。測試的主要內(nèi)容有26個英語字母的默寫，根據(jù)圖片填寫單詞，日常短語的補(bǔ)充、英語閱讀的完形填空以及看圖作文一篇。教師可以根據(jù)學(xué)生的試卷成績把他們分成A組、B組和C組。A組的綜合英語能力是最強(qiáng)的，B組是中等的，而C組則是連英語字母都弄不清楚的。然后教師就可以針對這三個標(biāo)準(zhǔn)，把四人分成一小組。一個小組可以是一個A、一個B和兩個C，最后讓A組的學(xué)生擔(dān)任小組長。

（二）制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中階段的英語教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在分組后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況來為學(xué)生設(shè)定合理的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個小組的成員在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上應(yīng)存在一定的差異。每個小組都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，而每個小組當(dāng)中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則直接決定了小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。所以小組內(nèi)部可針對小組的實際情況制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)好的同學(xué)要積極幫助學(xué)困生，同時還要根據(jù)計劃的安排調(diào)整座位。

（三）加強(qiáng)組內(nèi)合作。組建小組后，教師可將教學(xué)內(nèi)容分配到小組當(dāng)中，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，之后各小組成員中派出一個代表來發(fā)言，最終整理出基本的知識點。這樣，一方面可以使每個小組都能對知識點予以全面了解并掌握，同時也能提升小組組長的個人能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論也可以產(chǎn)生很多全新的想法，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有著十分積極的作用。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，通過互幫互助提高組內(nèi)整體的英語水平，每個人都會在學(xué)習(xí)中有所收獲和成長，在發(fā)展自己的同時也起到了提高學(xué)習(xí)效率的作用。

（四）精心安排學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在小組學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生參與度不高，其原因主要是學(xué)生在小組中的英語水平處于低等，他們不敢也不會參與進(jìn)來。為此教師要對小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行層次化的安排。例如我們在學(xué)習(xí)八年級上冊Module?2“My?hometown?and?my?country”時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式試著介紹一下自己的家鄉(xiāng)：

1.教師：明確本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)了解各個方向的表達(dá)，能夠準(zhǔn)確使用“east、north、south、west”等方位詞。為鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，討論自己家鄉(xiāng)的所在位置，并進(jìn)行詳細(xì)的描述，最后派小組代表用英文介紹自己的家鄉(xiāng)。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師走下講臺融入學(xué)生的討論中，必要時提供幫助。

2.小組：根據(jù)老師的要求，小組長負(fù)責(zé)本組的討論，對小組內(nèi)成員的具體任務(wù)進(jìn)行安排，英語后進(jìn)生負(fù)責(zé)明確家鄉(xiāng)的具體位置。英語好的學(xué)生再領(lǐng)著小組成員一起對家鄉(xiāng)的描述進(jìn)行潤色，可以添加一些人文景觀、自然風(fēng)貌、人們的日常活動等，使之成為一篇英語小作文，并由后進(jìn)生最后把大家討論的內(nèi)容記下。最后小組派代表朗讀自己的文章，與其他同學(xué)分享。

這是一次對課上所學(xué)重點知識進(jìn)行鞏固提高的分組學(xué)習(xí)安排，可以營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，較以往老師的說教、提問的方式更能夠讓班級里所有學(xué)生都能夠積極、輕松的參與進(jìn)來，尤其對后進(jìn)生而言，可以讓他們更敢于表達(dá)，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)課堂中英語分組教學(xué)的模式，教師除了要充分掌握學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組之外，還要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，靈活運用分組教學(xué)法，才能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)娜.靈活運用分組教學(xué)，提高初中英語教學(xué)效率[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（4）：76.