重視學習過程創建快樂課堂

王迪

摘要：學生掌握一定體育知識和技能是體育教學的基本內容，但更重要的是讓學生經歷掌握知識、技能的過程，在經歷過程中有所體會，有所發現，有所創新，并從中感悟方法，培養勇于探究的精神，有利于學生形成正確價值觀、健康人格、和諧個性，為未來發展奠定基礎。

關鍵詞：體育教學；學習過程；快樂課堂

傳統的體育教學遵循以下程序：準備活動-教師講解示范-學生在教師的指揮下進行練習-下課講評。整個教學過程都是以教師為中心，許多課外生氣勃勃的學生在課上都變得死氣沉沉，學生的參與意識不強，配合積極性不高，出現了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現象，體育課訓練也只是為了考試所需，影響了體育教學目標的實現。在這種傳統的教學模式下，學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓抑的狀態下，身體素質得不到提高與發展，最重要的是就連表現自己的機會都爭取不到。因此，教師要立足于學生身心全面發展的需要，重視學習過程，讓學生在經歷過程中形成新知識，產生新體驗，發展新情感，創建新課堂，改變過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書面知識為主和間接經驗為主的傳統模式，融學習于活動中，寓樂于教學中，使學生的創新精神和能力得以培養，給學生更大的學習空間，讓課堂真正活起來，充滿生命力就顯得格外的重要。下面結合教學實踐，談一下如何落實新課程理念，創建快樂體育課堂。

一、構建開放性的體育教學課堂，讓學生在自主學習中收獲快樂

體育課上的開放，人們往往會把它和“一個哨子，幾個球，老師、學生都自由”的“放羊”式教學等同起來，認為體育體育課開放就是教師不負責，不認真的表現，所以體育教師不敢放，惟恐沾上“放羊”式教學之嫌。其實這是兩個性質完全不同的概念。這里所說的“放”是教師根據教學目標組織教學內容，有目的、有計劃開展的教學活動。在教學過程中的“放”，是指要充分發揮學生主體作用，讓他們自主的鍛煉，減少教師無謂的干擾與約束。如：投擲教學，如拘泥于以往在教師統一指揮下進行集體練習，這樣學生顯得十分被動、練習密度較小，學生的個性也得不到發展。因此，先讓學生各自分散進行投擲練習，教師巡回指導、點撥。在活動過程中教師應及時的進行講評和表揚，其目的是為了確定更為有效與合理地投擲方法。然后讓學生模仿老師或投擲動作正確的學生再進行分散的練習，最終達到對投擲動作的掌握和鍛煉能力的效果。體育教師在課堂教學中敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的自鍛能力。在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是進行“開放型體育課”的關鍵所在。

體育新課程標準內容的不確定，教學內容的可變化性，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統課堂教學中的教師往往傾向于結構化、封閉式的控制方式，強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規律。因而，這種控制方式是維持式的，運動技能占絕對優勢，阻礙教師個人的知識的發揮，幾乎沒有師生互動知識的產生。在體育課程標準中，教師將更多采取非結構、開放式的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的境況，注重學生在課中的地位與表現方式，因而，運動技能比例較少，教師個人知識和師生互動產生新內容（如游戲）的比例較大。這種教學方式是不斷生成式的，是可持續發展。

二、注重合作交流意識的培養，讓學生在分享與學習中感受快樂

合作交流可以有效的調動學生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。例如：在排球墊球的教學中，由于動作細節性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導下很難掌握墊球的技術，針對這一情況，采用“忽視教學法”，有意的忽視“問題學生”的所在，并通過對掌握動作較好的學生再進行較為細致的指導，然后按不同的水平分組結伴合作的教學方法，讓他們自由結伴練習，他們在合作練習中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現了“水平低的學生學的積極，水平高的學生教的認真”的課堂氛圍，練習的密度與效果也明顯增強，在同伴的幫助下那些沒有掌握墊球技術的學生慢慢地學會了墊球，此時發現他們同伴之間的友情倍增，每位學生的長處發揮的淋漓盡致，個個臉上露出了成功的笑容。那么在培養合作意識時要注意以下幾個方面：1、強化學生合作意識。意識是行為的先導，因而強化意識是實施合作教學的第一步。從體育教師的角度而言，首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念，學生最反感的是“訓斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學中合作的特性大大削弱。在體育教學過程中，教師要以伙伴身份參與教學，要自覺地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學生產生向心力，從而對體育課產生興趣。2、引導學生參與到合作當中。在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應該說，在教學的各個具體環節中都有學生合作的條件，問題的關鍵在于教師是否善于引導。3、引導學生參與合作管理。引導學生參與合作管理這是體育合作教學的重要方面，它能充分發揮學生的主觀能動性，使教學力量產生合力效應，可使學生在管理他人的同時自身受到教育。只有讓學生參與合作管理，才能使學生真正成為教學中的主人。

三、培養學生創新精神，讓學生在創新中感悟快樂

讓學生在經歷過程中有所創新是學生最大的收獲。從心理學的角度上看，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創造出新的學習方法來興趣更強、效果更好。如“自制跳板”的教學中，我發現幾個學生沒有按照老師所教的方法去做，而是他們自己創出了一種方法，跳板照樣佷有彈性，而且十分好用，當時我沒有因不按照老師的方法做去指責他們，反而為他們的創新舉動感到高興，在講評時特地請他們進行示范并給予鼓勵和表揚。學生在沒有約束的情況下，充分展開想象的翅膀，想出各種各樣“怪招”，有的創出幾種適用的方法。因此，培養學生的創新精神，首先要營造一個民主寬松、富有創造性的課堂教學氛圍。在過去唯師是從的教育教學的環境中，老師叫學生做什么，他們就應著老師做什么，沒有自己的主見，也沒有自己想象的空間，哪有機會提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么創造發明了。局限了學生智能的開發。所以，我們教師必須要放下架子，淡化自己的權威意識，讓學生盡情的發揮、探究，讓他們的潛能充分地發揮出來，才能培養出創造性人才。