試論如何開展小學英語詞匯教學

王曉艷

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，英語課程在各學段學習中的重要地位不斷凸顯出來。當前，在小學課程體系中，英語課程已經發展成為了一門重要的基礎課程，其中，詞匯教學是學生學習英語的基礎，同時也是開展英語教學的重點與難點問題，小學生如果不能掌握英語詞匯，后續的英語學習就像沒有打好基礎的高樓，將面臨著重重的阻礙。因此，在當代小學英語教學中，教育工作者要基于英語學科的特征以及小學生的身心發展特點，有針對性的進行英語詞匯教學創新，通過對小學英語教學中的不足進行分析，持續優化教學對策，為提高小學生英語詞匯水平，提高英語教學質量發揮積極作用。以下，本文就對此進行了探討。

關鍵詞：小學；英語；詞匯教學；單詞；現狀；對策

在英語學科中，語匯是構成語言的重大要素之一，在英語的聽、讀、讀、寫中都有直接的體現，作為英語學科的重點與難點，小學生英語詞匯的積累，是幫助學生鞏固英語基礎，也是整個英語教學得以有效開展的重要前提。與小學生所熟悉的漢語文化相比，英語學習顯得更加枯燥與乏味，使得許多小學生在學習中缺乏學習興趣，注意力難以得到集中，極大影響了教學效果。為了幫助小學生更好實現英語學習，達到預期教學效果，教育工作者要幫助學生鞏固單詞基礎，并通過加強泛讀中的詞匯記憶，使小學英語教學效率得以實現。

一、小學英語詞匯教學現狀

（一）教學方式機械化

受傳統教學觀念影響，當前在小學英語教學中，仍有許多教育工作者遵循機械化的教學方式，許多教師仍然采用機械朗讀單詞以及默寫單詞的方式，希望使學生加深對英語詞匯的印象，忽視了學生對于詞匯的全面認知與理解，久而久之，學生積累單詞的效率難以得到提升，也無法發現英語詞匯之間的規律，不利于學生加深印象，提高詞匯量。

（二）學生興趣不高

英語并不是我國的母語，許多學生習慣了漢字的結構與讀音，在學習英語過程中，容易對英語學科學習產生排斥心理，而長期一成不變的教學方式之下，許多小學生產生了消極的厭學情緒，在英語詞匯學習時缺乏學習的動力與熱情，在長期難以獲得學習進步時，喪失學好英語的信心。久而久之，造成學生學習興趣下降，學習質量不高，對于英語詞匯教學的開展極其不利。

二、小學英語詞匯教學策略

（一）運用多種方式進行單詞呈現，增加學生感知

基于需要理論分析我們可以得出，小學生的心理需求主要包括了四個要素，其中，興趣是最直接也是最重要的因素。因此，在小學英語詞匯教學時，教師要基于教學實際，以學生喜聞樂見的教學方式，調動學生興趣，滿足學生學習需求。首先，教師可以運用新奇、反常的方式進行新詞呈現，如在進行new和old教學時，運用一張新的和一張舊的紙幣，向學生展示新舊的對比。其次，可以基于學生感官司體驗，將抽象的英語詞匯用生動的實物、卡片進行展示，如noodles、rice等，都可以運用實物或教育進行生動與形象的展示。對于已經學過的單詞，教師可以關注對學生原有知識經驗的激發，使學生在原有知識基礎上，逐漸引申，并生成新的知識。如在教學fire station教學前，教師已經教導學生學習了一首關于train station 的歌曲，在新課學習時，教師可以引導學生在原有知識基礎上，主動進行信息加工和處理，通過總結與思考，獲得新的知識。

（二）合理運用多種教學方法

小學英語詞匯教學本身具有多維性的特點，為了幫助小學生對同一個單詞的一個或者多個含義進行準確理解，教師要運用多種教學方法，幫助學生理解詞匯的意義。小學生正處于思維能力培養的關鍵時期，基于小學生的思維特征，教師要以生動、形象的教學方式為主，使抽象的英語單詞變得生動，使小學生更好的吸收與理解詞匯的意思，并掌握正確的用法。具體來說，首先，教師可以指導學生結合已經掌握的句型，對詞匯的意思進行了解，除此之外，還可以利用實物或者圖片，運用學生發達的形象思維，以具體實物，刺激學生感官司，幫助學生掌握詞匯。再次，還可以通過精心設計不同的英語詞匯應用場景，基于學生的生活實際與認知能務，使學生在大腦中建立起多方面的神經聯系，加深對詞匯的理解與記憶。最后，對于一些十分抽象的英語詞匯，教師也可以直接用漢語解釋詞義，如some， please等，用漢語進行詞義的解釋，可以幫助學生加深理解。

（三）指導正確單詞發音

通常，在小學英語詞匯教學時，教師都會采用領讀與示范讀的方式，指導學生進行單詞發音練習。為了有效提高詞匯的語音教學質量，提高學生的單詞發音準確性與練習的興趣，教師可以運用多種方法，進行詞匯的發音教學。首先，基于小學生的聽覺功能，教師在指導學生模仿詞匯讀音時，要提供大量的發音機會，讓學生聽準，把握住詞的發音，確保模仿發音的準確性。其次，在平時教學時，可以進行拼讀規律的教學，并指導學生在學習過程中，運用所學規則嘗試進行新詞拼讀，例如在進行scarf， hat 等輕輔音的單詞，教師可以著重指導學生對這單詞結構進行掌握，提醒學生不要漏掉最后一個音，要確保發音的完整性。最后，基于小學生愛游戲、愛熱鬧的個性特征，教師可以運用趣味性的讀單詞游戲設計，活躍課堂氛圍，提升教學效率。如開展踩地雷游戲，教師準備一些單詞的卡片，并選擇其中一張作為地雷，學生逐一朗讀教師手中的卡片，當讀到地雷時，則跳過，如果哪位同學讀出了聲，則全班一起喊出：one， two， bomb！除此之外，還可以開展打地鼠等游戲等等，通過游戲的設計，激發學生讀單詞的熱鬧，樂于參與到課堂互動之中，在不知不覺中，加深對詞匯的記憶。

結語：

綜上所述，在小學英語詞匯教學中，教育工作者以及學生都應當正視英語詞匯的基礎性作用。小學英語教師要結合實際教學內容以及小學生學習特征，創新教學模式，優化教學資源，緊扣小學生心理特征，發掘高效的小學英語詞匯教學方法。通過一系列的教學舉措，促使小學生的整體英語水平獲得提高，使其更好適應現代社會發展進程，成長成為現代社會發展所需的優秀人才。

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