試論翻轉課堂在職業教育會計課程中的應用

肖敏

摘要：隨著信息技術的快速發展，“互聯網”+對人們工作、生活以及學習產生了翻天覆地的變化，同時，互聯網+作為一種國家戰略，對于職業教育的傳統教學模式與方法提出了新的挑戰。MOOC、翻轉課程等教學模式在職業教育系統中得到了廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。以下，本文就基于現代信息技術發展背景，對職業教育會計課程教學中，翻轉課堂模式的應用優勢與應用策略進行了探討，希望為建立起符合時代發展的會計課程教學平臺，構建良好的職業教育會計課程教學模式發揮一定的參考作用。

關鍵詞：翻轉課堂；職業教育；會計課程；優勢；應用

翻轉課堂是一種近年來逐漸興起的教學模式，現階段，在各學科教學中，翻轉課堂得到了廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。翻轉課堂又可以稱之為反轉課堂，主要是通過教學視頻觀看，在課堂中更好吸收知識，并完成教師布置教學任務，幫助學生實現知識內化的過程，這種教學模式與傳統教學方法相比，更加尊重學生的主體地位，教師與學生之間的角色得到了有效的互換。在翻轉課堂教學中，學生不再是傳統教學模式下被動的知識接收者，教師也不再是課堂的主導者，學生對于知識的獲取與理解將通過自主實踐以及合作、群組等方式獲得，教師成為了課堂的指導者與協助者。翻轉課堂模式的應用，使實踐教學真正落到了實處，對于職業教育會計課程教學中學生自主學習與實踐能力的培養具有十分積極的作用。

一、翻轉課堂教學模式在職業教育會計課程中的優勢

（一）提升學生自主學習積極性

信息化技術的快速發展，改變了傳統教學過程中的一些教學內容與教學方式，學生的學習習慣與學習特性也發生了巨大的改變。在現代職業教育中，學生除了課堂學習之外，有更多的渠道去獲取知識，信息的提取能力以及消化能力得到了很大的提升。在職業教育階段，學生的思想十分活躍，對于信息技術有極大的依賴性，基于學生的這一特征，教師在會計課程教學中，可以將移動網絡技術與教學進行有效結合，改變傳統教學枯燥、乏味的教學環境，激發學生學習主體性，使學生的自主學習積極性得到有效提高。

（二）教學組織更加靈活

在傳統的會計課程教學中，教師作為課堂的主導者，片面進行知識的灌輸，這一教學模式下，學生學習興趣不高，學習主動性較差。在翻轉課堂教學模式下，教師在課程中通過對已經制作好的教學資源進行展示，對知識與技能講解翻轉至課前，會計課程的教學組織更加靈活。教師在課堂中發揮著組織者與引導者的作用，有更多的時間能與到與學生的互動交流中來，對學生的學習困難與疑惑做到及時了解，掌握到學生的學習進度，從而有的放矢，因材施教，使會計課程教學更加靈活高效。

（三）加強師生互動

職業教育會計課程所授內容較多，在傳統教學模式中，教師需要耗費大量的時間與精力進行會計知識與技能的講解，除此之外，要通過豐富的實訓內容設計，要求學生在課后對會計知識進行深化，這一教學模式之下，教學時間緊張，師生之間互動交流較少，也缺乏高效的課外互動平臺輔助教學開展。而翻轉課堂教學模式的優化，可以有效拉近師生之間的距離，學生可以在課外借助網絡平臺學習教師上傳的教學資料，豐富課前課外的學習與交流活動，在課堂上，可以選擇個性化援助或差異化學習方式，促進學生思維深層次發展，推動會計課程效率的提升。

二、翻轉課堂在職業教育會計課程中的應用

（一）制作微課視頻

在會計課程教學前，教師可以通過教學視頻的制作，為翻轉課堂的開展，學生自主學習的實現提供良好的教學條件。在課前，教師要基于新課程標準要求，充分整合教學信息，制作符合會計專業課程與學生學習興趣的視頻內容，為了快速抓住學生注意力，視頻長度應控制在二十到三十分鐘之中，并在其中進行教學重點，如登記賬薄、填寫支票等學生感興趣的學習內容設計。除此之外，要運用多元化的視頻發布渠道，多種格式的表現方式，提供學生方便快速下載學習的途徑，使學生在學習時間、地點上獲得極大的自由性。

（二）開展分組合作

在職業教育會計課程教學時，知識的傳遞與內化并不是依靠學生個人完成的，翻轉課堂模式的應用，可以促進學生將知識與實踐活動相結合，推動學生在知識學習過程中感同身受，加深對知識的理解。教師可以通過組織學生開展豐富的小組活動，如模擬財務主管、出納員、會計員的分組競賽形式，模擬相應的財務管理活動，帶領全班同學參與到課堂互動中來，活躍課堂氛圍，也使知識得到有效傳遞。

（三）開展多元化考核評價

在會計課程中，翻轉課堂是一種全方位、多層次的多媒體教學方式，這種教學模式中數字化技術的應用，為會計課程多元化考核評價體系的建立奠定了良好的基礎。在網絡技術支持下，學生可以客觀、大膽的對學生的優點與缺點進行指出，并且對他人的不足進行細致的講解。在評價過程中，可以運用多媒體向學生進行實踐成品的展示，欣賞到他人的優點，掌握更多的學習技巧。

（四）強化實訓課程設計

會計實訓課程是會計課程教學中最重要的教學環節，在會訓教學時，教師要基于課程標準，進行教學視頻制作，并在教學平臺進行教學資源的發布，使職業學校學生可以通過教學平臺，在線上接收教學任務，并對實訓操作的重點、難點等內容進行了解，根據自己學習進度合理安排自主學習。在課堂教學中，教師要基于任務驅動教學理論，將學生進行合理分組，按角色處理會計業務，并以小組為單位進行會計實訓，在探索問題與解決問題的過程中獲得知識與技能的提升。除此之外，教師要對學生的實訓結果進行分析與反饋，針對學生提出的問題進行及時的指導與解決，還可以組織學生對學習中遇到的問題進行解決，通過有效的互動討論鞏固知識與技能。

結語：

綜上所述，翻轉課堂是新形勢下逐漸興起的一種新型教學模式，在職業教育會計課程中的應用，不僅可以幫助學生培養良好的自主學習與自我反思習慣，同時也為教育者的教學工作提供充分的提高，及時充分的掌握學生學習進度，并基于實際情況選擇有效的教學輔導策略。基于會計實用性教學，進行科學的教學評價與實訓開展，推動會計課程教學優化，推動職業教育有效發展。

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