如何在物理課堂上激發并提高學生的學習興趣

陶喜章

[摘 要]結合培養學生學習物理興趣的意義、作用，中學生心理特點及物理學科基本特點，探討在中學物理課堂教學中培養學生學習興趣的方式、方法。

[關鍵詞]學習興趣；物理教學；中學生心理特點

在新課標的要求下，結合本人這幾年的教學積累，發現：學習興趣的培養是實現發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習主體的重要一環。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”楊振寧教授也指出：“成功的真正秘訣是興趣。”那么怎樣在物理課堂上激發與提高學生的學習興趣呢？

一、利用好開場白

良好的開端是成功的一半，學生往往在剛上課時精力比較集中，好的“開場白”能把學生引向知識的海洋。例如：在講“物質的吸熱、放熱性能”時，可以利用開場白說明水是沿海地區氣溫不太高也不太低的原因；在學習“摩檫力”的時候，我們可以利用“開場白”說明摩檫力是導致熄火的汽車停下來的原因，也是傳送帶工作的原理等。來說明摩檫力不但是我們的“敵人”同時也是“盟友”。另外，好的“開場白”還能解決學生學習物理的心理障礙，因為相當一部分的同學受社會的影響，認為物理比較難學。學生在了解物理的重要作用，并克服原來的畏難心理后，自然會對物理產生興趣。從而有學習物理的心理傾向，并為之作準備。這也符合學習過程的心向和準備階段。在課堂的開始，好的“開場白”對培養學生學習物理興趣又是成功培養學生學習物理興趣的的一半。

二、在課堂中滲透物理科與日常生活、生產的聯系和應用情況

學以致用是很多學生的愿望，哪怕中學生也希望用所學的物理知識認識和解釋生活中的物理現象。因此，倘若能迎合學生的這種心理，在課堂中滲透物理學科知識，認識和解釋生活中的物理現象，讓其自身體會到所學知識的有用性，這會是一個培養和提高學習興趣的好方法。按照《心理學》的觀點，中學生心理發展水平處于由具體運算階段向形式運算階段過渡時期。處于“過渡期”的中學生學習具有批判性和情緒性，凡是與他們價值觀、需要、興趣相同或相聯系時，他們會比較樂意學，學了之后，一般忘得較少較慢，反之則遺忘得較多較慢。

因此，在課堂教學中可以滲透介紹生活中的物理，從而增加學生對物理學科的親切感。這樣無疑會激發學生的學習興趣。例如：在講“功率大做功不一定多”這一知識點，學生往往很難理解。如果這時候在無科學性錯誤的前提下，用生活中淺顯的例子，把馬拉松比賽和100米比賽做比較，盡管馬拉松運動員跑的路程很長，但花的時間也比較長，適度遠不及100米遠動員。這時候在回到原來的知識點，就能較容易的說明：雖然做功多，但花的時間長，單位時間做的功就少了。這就幫學生克服了本來可能出現的學習困難。又如：在講固體可以傳聲時，我們可以舉鄉村學校的學生都知道的，快速跑到安靜的池塘邊時，魚會四處逃竄的例子。讓他們明白物理就在我們生活中。另外，從物理階段學習方面看，這讓學生很好的感知物理現象、物理概念、物理規律等。

三、設計物理問題沖突情景激發學生學習興趣

即使是剛學習物理的學生（何況我們在教學中并不總是面對剛接觸物理的學生），頭腦中對物理問題的了解也絕不是空白的，而是已印上了許多千奇百怪的東西，這些東西中包含了對物理問題的正確理解和誤解。比如關于浮力的問題，即使學生還沒有學過浮力的知識，也早已知道浸在水中的物體受到浮力。但并不知道木塊能浮在水面，而鐵塊卻沉下水中的真正原因。他們或許認為：木快受到的浮力大，而鐵塊受到的浮力小（或沒受到浮力）。這些似是而非，常常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。如果在講這方面知識時，能針對這些問題，出其不意地展開一幅新的畫面，設計出一個小實驗（用一把彈簧秤，等大的木塊和鐵塊各一塊，裝有適量水的器皿，分別測出木塊、鐵塊放到水中前后對應的彈簧秤示數，再比較）測出漂浮的小木塊所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受浮力。這樣的情景與學生原來的認識相沖突和矛盾，將會激起他們的驚奇感。這也與他們先前的認識相沖突和矛盾，也將會激起他們的驚奇感。當然也迎合了處于“過渡期”的中學生的好奇心理，促使他們主動思索、探究一個個“為什么”的答案，從而產生濃厚的學習興趣。

當然，物理情景并不能盲目設計，要能與所講的知識有情景的配合，將學生引導積極探索中去，讓他們運用已有知識對新發現的物理現象進行思維加工，對事物上升到理性認識，構建物理知識結構，使學生體會到獨立發現的樂趣，對知識的掌握自然也會逐漸提高。

四、為學生創造和提供課堂討論的機會

課堂氣氛如果不夠活躍，會影響學生對物理學習的興趣。要使課堂氣氛活躍起來，就應該讓學生更主動更積極的參與到課堂教學中來。如：在演示實驗時，讓學生盡可能多的親自動手（這也符合處于“過渡期”的中學生的模仿、直觀的心理特點）。另外，允許課堂討論也是讓學生積極參與到課堂活動中的有效方法，因為有不少學生不敢回答問題是怕在老師面前答錯，而同學之間的討論交流讓學生更自然地流露自己的想法。記得在給學生上課，講到《磁現象》的內容，在大約剩10分鐘的時候，我讓同學們自由討論“磁現象”，從同學們的討論聲中我們知道，他們能利用這節課所學知識理解：地球是個大磁體，小磁針為什么總指向一方。但有些問題他們一時也不甚清楚：人體是不是磁體，為什么鋁銅等金屬不能被磁鐵吸過去等。我想，他們在解決這些問題的過程中必定會鞏固已有知識，當然也會應用這些知識的。這樣做能使學生在討論中發現問題，解決問題，也能夠發現自己掌握不牢固的知識點，在復習時有的放矢。這樣也符合物理學習中的鞏固、應用學習階段，即在理解的基礎上對存儲的物理知識進行鞏固，引導學生將這些知識牢牢地保持在記憶里，以備在新的學習和生活中應用。

在課堂上讓學生更多、更積極主動的參與，能較好地發揮學生學習的主動性和能動性，也有助于興趣的的形成。當然了，我們教師也應該注意對課堂的控制，做到“收放自如”。

參考文獻：

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