基于能力本位中職學前教育專業課程設置研究文獻綜述

【摘要】近年來，世界主要國家與地區對學前教育的國家戰略意義與價值的認識日益深化，師資的培養直接關系著教育的質量。職業教育作為學前師資的主要輸送者，承擔著教育與就業的雙重任務，在能力本位視野下的學前課程對提高學生的崗位能力、豐富教育教學內容和方式、改變并優化教育具有重要的意義。

【關鍵詞】能力本位 課程設置 學前教育

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0008-02

一、研究成果的定量分析

為了滿足研究的需要，本文開題期間便對文獻進行相關梳理。在中國知網上，搜集與課程設置相關的文章。年限為2001年至 2016 年，關鍵詞為“中職學校課程設置”，不限定研究領域進行搜索，檢索符合條件的共 208 篇，其中2001到2007年文獻不多，但從 2008 年至今的文獻數量便有 174 篇，占總數的 84%，此數據說明中職課程設置的相關問題正日益引起人們的關注，同時以關鍵詞為“能力與學前教育課程設置”，選擇時間“2006-2016”進行精確檢索，共檢索到相關文獻82篇。從期刊網上不斷上升的各年份文獻數據可以看出，“能力與課程設置”正走入教育重點的視線，作為課程研究的新焦點，數據顯示如圖 1-1、

二、研究成果的內容分析

1.對“能力本位與中職學校課程設置”相關文獻的內容分析

（1）能力本位下中職學校課程設置的現狀問題

當前中職學校課程設置中普遍存在兩個問題： “重專業課程、輕文化課程” 薛萍（2009）在《從就業視角審視我校學前教育專業的課程設置》等相關研究中指出學前教育專業的課程設置中，存在對技能類課程重視不夠、實踐類課程課時較少、教學與實踐相脫節等。田曉蒞（2009）《關于優化學前教育專業課程設置的探討》也就學前教育的課程設置提出了一系列問題。在課時的安排上不夠合理科學。

馮 敬（2010）在《對中職教育課程設置的探索與思考 》中對文化課程、專業課程、教材問題、課程價值取向問題都做了分析，指出當前我國中職教育存在知識和能力不能適度契合的現狀。陽慶華（2014）在《淺談中職學前教育專業課程的設置 》中提出如今的中職學前教育專業在課程設置上存在的問題有：目標定位不準確，培養方向不明確；課程內容與現實發展不相適應。

（2）完善中職學校課程設置的思考與建議

2006年李向偉在《中職學校課程設置的幾點思考》對中職學校的課程設置提出了幾點思考，是加強人文教育，突出能力本位，就業導向、培養學生的綜合素質。葛文忠、張憲霽、朱哲男（2010）在《以科學發展觀為指導加強中職教育課程設置》等相關研究中指出要以科學發展觀為指導，完善中職學校的課程設置。馮敬（2010）在《對中職教育課程設置的探索與思考 》中提出堅持以能力培養為主線，按照 “崗位、任務、能力、知識、技能、態度”六個維度進行構建。

2.對“能力本位下學前教育專業課程設置”相關文獻的內容分析

（1）能力本位下學前教育專業課程設置的原則

王海英（2007）在《“順應”與“引領”——高師學前教育專業課程設置與社會需要之間關系的思考》中分別對教育、學前教育、和社會三者之間做了不同的特點解釋，并突出了社會與教育的“引領”和順應現狀，更加突出學前教育的專業性原則，強調“內在”的素養，而非外在的技能。

高閏青（2013）在《高師院校學前教育專業課程設置改革研究》中提到基于現目前學前教育專業課程設置的不科學

彭海蕾（2013）在《美國高校學前教育專業課程設置的實踐性特征》中指出由于課程設置依據人才培養目標，所以要充分考慮到幼兒教師標準和幼兒教師的實踐特點，并強調將知識融入進實踐中。強調實踐性、可操作行的原則。

（2）能力本位下完善學前教育專業課程設置的對策與建議

周玲玲（2015）在《基于實踐統整的學前教師職前教育課程體系：問題與對策 》一文中指出交互設置課程結構。以實踐邏輯來組織課程，把實踐課貫穿全程，實現與通識課、專業課、技能課的交叉互動設置，達到理論學習與實踐體驗的關聯統整。在多樣化的教育實踐場域中推動專業課、技能課與實踐課的全程互動整合，從而豐富和提高學生的保教實踐經驗和能力。教育心理學規律的前提下專業課程中可開設有關幼兒園工作及幼兒教育的各類主題式或演講式課程，以及在現行課程結構中有關學前兒童教育媒體、一歲兒童發展與教育、學前兒童教養問題、母嬰關系及家庭結構等結構方面存在弱勢的狀態背景下，可將這些研究的相關課程納入到專業課程結構中。

三、研究述評

通過對已有文獻的分析和梳理，對未來相關方面的研究有一定的借鑒意義和指導意義，但仍然有一些局限：第一，具體到能力本位視角下的相關研究相對缺乏；第二，對于能力本位在國外的研究還相對較少；第三，缺少實證性的研究。缺少現實的實證性研究。

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作者簡介：陳珊（1992.6-），女，漢族，貴州省遵義市，研究生，貴州師范大學，幼兒心理發展與實踐。