淺談高中化學習題課中如何開展小組合作學習教學模式

【摘要】對于高中化學教學而言，習題課的高效進行是十分重要的。本文從建構主義理論出發(fā)，通過開展小組合作學習的教學模式，讓學生積極參與到教學活動中來，從而培養(yǎng)學生的學習、合作能力，實現(xiàn)高中化學習題課的高效教學。在高中的化學課程中，習題課十分重要。從教學目標來說，習題課是為了讓學生掌握知識難點、理清知識脈絡、解決實際問題。從課時安排來說，習題課要占據高中化學課絕大部分的課時。因此，如何對高中化學習題課進行設計以實現(xiàn)習題課的高效教學，這是每一位一線教師需要思考的問題。

【關鍵詞】高中化學 習題課 小組合作學習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0075-01

一、前言

建構主義理論提出，世界是客觀的，知識并不是由老師教授而獲得，而是由個體在特定情境下，借助一定的學習資料以及外界的幫助，主動構建起來的。從這個觀點出發(fā)，教師不再是知識的灌輸者，一味通過講解來使學生構建知識體系的教學模式是行不通的。因此，教師在進行教學活動設計時，必須堅持以學生為主體，充分調動個體主動學習的熱情，從而主動構建起對于問題的獨特認知。因此，筆者將小組合作學習的教學模式引入到高中的化學習題課中，通過學生自主學習，關注學生的個體差異，提升高中化學課堂教學有效性探究與思考。

二、小組合作學習教學模式的開展

根據小組合作學習教學模式的實施步驟，結合高中化學教學的實際情況，在化學習題課中按照下列幾個步驟開展：

1.確立學習小組，做好課前準備

要想實現(xiàn)小組合作教學，第一步就必須進行小組劃分。這是小組合作學習教學過程中基礎的一步，同時也是十分重要的一步，這直接影響著后續(xù)教學能否順利有效完成。學習小組的確立，首先要尊重學生的意愿，盡可能將選擇權交給學生，這樣才能最高程度的保持學生投入小組學習的熱情。其次，學習小組的確立應該根據學生各自的特點劃分。在學生自由組合的情況下，往往可能出現(xiàn)某些小組內的學生整體水平不高，導致小組討論很難進行，教學任務無法完成。所以，學習小組的劃分必須注意到學生的個體差異性，在保證尊重學生意愿的原則下，加入隨機分組、指定分組等形式，由教師進行微調。第三，由小組成員自由推選組長。可以說，組長直接決定了小組成績的好壞。只有讓學生自己推選出小組長，才能夠最大程度保證組長工作的開展，而這種充分發(fā)揚民主自由的形式也能夠為開展小組合作創(chuàng)造良好的學習氛圍。

2.提出學習任務，開展小組討論

習題課往往課堂容量很大，如果將小組討論放到課上開展，在課時安排上存在沖突，也不利于學生的充分討論。因此，在正式確立了合作學習的小組之后，應該提前為學生們提出學習任務，善于利用課外時間。在習題課的教學內容進行到某一知識點時，可以讓學生整理出之前在習題作業(yè)中碰到的相關問題，通過開展小組討論，總結出這一知識點的主要考點。這種課前的討論不僅讓學生對于知識點有了更深刻的認識，同時也節(jié)省課上討論的時間。

3.學生代表發(fā)言，教師拓展總結

在習題課講評時，一改以往由教師講評的模式，而是讓每組的學生代表匯報講評、其他學生補充交流，再由教師拓展總結。每組的學生代表匯報的是他們這組的討論交流結果，通過學生對于知識點的總結，課上互問互答，學生通過主動思考加深了對于知識的理性認識，強化了課堂的互動性。教師只需要做到組織教學，補充深化、拓展總結相關知識點的考點以及易錯點。真正做到讓學生成為課堂主體，使小組合作學習不再流于形式。

4.課上達標檢測，反饋教學效果

這是整個習題課的最后一步。對于學生而言，這是強化學習效果的有效手段，也是對他們合作學習成果的檢測。對于教師而言，這是提升教學質量的重要手段，也是對于小組合作教學效果的檢測。課上檢測的內容，應該是學生在日常習題中的錯題匯總，通過錯題重練，在鞏固了考試重難點的同時，也將討論的知識落到了實處。

三、需注意的問題

1.確保科學分組，加強實質合作

在這一教學模式中，小組合作學習很容易流于形式。這往往是由于小組成員之間存在較大差距導致的。合作學習的目的在于提高各位個體的參與度，但是小組劃分不恰當的話，就會使得成績好的、表現(xiàn)能力較強的學生成為參與主體，反倒剝奪了其他學生自主學習的空間。因此，在小組劃分時必須格外關注成員的分布，確保科學分組，從而實現(xiàn)實質性的合作學習。

2.建立評價機制，適時激勵學生

人往往更愿意嘗試能夠為其帶來成就感的事情。因此，在教學中，評價機制的建立十分重要，通過對學生的適時激勵，來保持其對于學習的熱情度。在小組合作學習模式中，在保證個體評價的同時，更需要關注小組間的評價。小組評價機制的實行能夠使組員明白團結合作的重要性，強化組員對于小組學習的認可，形成合作互助的學習氛圍。

法國教育家朗格說：“教育的途徑不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感。”學生始終都是教學活動的主體，在高中化學習題課中開展小組合作學習，這是新課程標準對于教學的要求，也是培養(yǎng)學生綜合素質的有效手段，通過科學分組，優(yōu)化小組合作學習，從而實現(xiàn)高中化學習題課的高效教學，提升學生的綜合素質。總的來說，小組合作學習的教學形式多種多樣，對于實際的教學仍然需要更多的實踐與總結，這樣才能夠有效提高高中化學的教學質量。

參考文獻：

[1]李叢偉.高中化學課堂小組合作學習實施現(xiàn)狀的調查與思考[D]. 河北師范大學，2011.

[2]楊文斌.高中化學合作學習研究與實踐[D]. 華東師范大學，2003.

作者簡介：易新洋（1976.12-），漢族，單位：佛山市順德區(qū)羅定邦中學 高中化學高級教師。