讓語文課堂充滿生機活力的策略探究

王欣欣

【摘要】新課標要求教師把學生從傳統教學的被動的受教育轉變到主動的求知上來，為了讓我們的語文課堂充滿生機活力，需要我們語文教師首先要創新教學理念，以生為本，創設民主和諧的教學氛圍，尊重學生，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，進行多元互動，在多元互動中放飛學生的想象，在思考中提升學生的感悟，張揚學生的個性，打造有活力的語文課堂，讓語文課堂成為展示獨特個性的舞臺。

【關鍵詞】傳統教學 語文課堂 民主和諧 多元互動 張揚個性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0090-01

教師是課堂的組織者、課型的設計者。要使課堂快樂，激發學生興趣，把他們帶入最有生氣、最有情趣的語文藝術活動中，在這方面，我做過些許探索與實踐。

一、利用教材巧設課堂

語文姹紫嫣紅，春色無限，所選課文無不體現出千差萬別的文本個性和各不相同的學習個性，要求我們在教學中靈活多變。按不同文體，巧設課型，在尋求藝術性中，再巧妙點擊個性，使語文教學多元化，快樂化。如詞語、成語、熟語、俗語等趣味語文課、詩歌朗誦課、讀書筆記交流課，劇本文學表演課、漫畫賞析課、歌詞點評課、廣告設計課、想象繪畫表述課、聆聽故事表達課、社會問題討論課。可以說，生活有多廣闊，語文學習就可以有多廣闊。抓住文體巧設課堂使學生主動參與，就能讓學生收獲快樂，提高自己的語文素養。

二、借助網絡信息拓寬視野放飛思路

語文學科除工具性、人文性外，時代性也很突出。在信息時代的今天，信息是教師的耳眼，是教師掌握教學動態，不斷改進教法，更新觀念、與時俱進的一條重要途徑。只有掌握時代的信息，教師的教學素材、教學思路才能猶如泉涌，不斷迸發智慧的泉源。這就是說：信息是你思路的靈感來源。網絡是一座取之不盡、用之不絕的礦山，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是可以引導他們去涉獵的。

三、合作探究閱讀名著

為了改變許多學生閱讀面狹窄的現狀，我們的《語文教學大綱》明確規定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業負擔過重。不讀，卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中，讓學生在合作探究中互相分享閱讀的成果，交流各自的閱讀感悟，同時也實現了資源共享和閱讀效率的最大化。

四、激勵質疑，啟迪他們的思維

教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，要允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出不同的看法。對待學生的這類插話，有的教師經常會把他們認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，甚至惱羞成怒，加以斥責、諷刺，現在我們不僅要改變我們的這些錯誤認識，還要利用學生這些思維的火花，點燃他們的自信心，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我們要抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出讓學生滿意的解釋。針對文章內容提問如主題、立意、寫法、語言等學習的問題。這些問題，是文章一個個的亮點，而學生能提出這一道一道的題目，正是我們授課時把亮點傳遞給學生的最佳機會，是一個學習和學會學習的過程。由于我正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，使得學生上語文課敢于大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權，讓他們充分的享受到了學習語文的快樂。

五、尊重信任讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學習困難生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓那些學習困難生語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

六、走出誤區重新定位求實務新

專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導、促進學生多方面發展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應是探究知識的場所，是教師智慧的充分展現。那么怎樣的老師才能受到學生的歡迎呢？在我們聽的語文公開課上，由于文本中那動人的情節、華美的辭章、豐富的想象，總會讓我們的開課教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份——傳道、授業、解惑的“天職”就促使教師把學生投之九霄云外，在學生面前扮演一番淵博的師長角色，天馬行空，盡展自己的風采，迷惑了純真的學生，甚至蒙蔽了聽課的領導。殊不知，課后一調查，學生除了認為老師課堂很精彩，他們卻一無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得了學生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力。又哪里談得上以人為本，以學生發展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。

讓我們在新課程的改革與教學中，快樂教與學——讓語文課堂教學“活”起來，讓它充滿生機活力。

參考文獻：

[1]於德甫《我對自主學習的自主解讀》[J].《語文教學之友》，2012，10（2）：11-12.

[2]傅嘉德《不要忽視隱性對話》[J].《中學語文教學之友》，2010，19（3）：19-20.