基于共享心理模型的團體心理輔導在高職高專學生干部隊伍建設中的應用研究

李厚儀

【摘要】本文旨在探索基于團隊共享心理模型的團體心理輔導在高職學生干部能力培訓中的效果。采用團體心理輔導的方式，對32名學生干部進行了為期4周的團體輔導活動。采用質性研究的方法，通過對參與活動的學生干部的訪談，探討基于團隊共享心理模型的團體心理輔導對學生干部隊伍建設培養的效果。結果表明，參加團體輔導的大部分學生干部在自信心、團隊意識、社交能力、工作積極性均有明顯提升。

【關鍵詞】團隊共享心理模型 團體心理輔導 學生干部 隊伍建設

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0252-02

一、引言

共享心理模型是首次將心理模型從個體層面擴展到團隊層面的衍生概念。提出人Cannon-Bowers和Salas將共享心理模型定義為，它是團隊內的所含成員所共同持有的心理結構，這個結構使成員們能夠對團隊任務形成一致、正確、默契的理解和預期，從而調適自己的行為以適應整個團隊任務和其他成員的需求。不可否認，共享心理模型讓大眾能夠更加清晰地理解不同團隊有著不同團隊績效得原因，也更能理解團隊間的團隊績效差異存在的原因。

前人們的研究不斷證實，共享心理模型的存在會塑造出高績效水平的團隊，這樣的團隊能在更高難度或更復雜的任務背景下，更具洞察力的發現問題，更有效的解決問題，創造更有意義的價值。

團體心理輔導在心理健康教育工作中有著區別于個體心理咨詢的獨特優勢，在團體中樹立共同目標，同步心理成長，對于團隊及團隊中的個人都有著有效的作用。將共享心理模型嵌入團體心理輔導中，對高校學生干部隊伍進行干預，對于當前學生干部隊伍的建設會是一種新的嘗試途徑，也是對高校人才培養途徑的一個有益探索。

二、研究過程

1. 研究方法

采用文獻法、問卷法和訪談法等研究方法。

2.研究對象

選取32名在同一學生組織的學生會干部，其中男生16人，女生16人。經過UPI測試和SCL-90測試，全部成員無心理問題。

3.研究方案

以共享心理模型為理論基礎，設計學生干部能力培養的團體輔導方案，運用質性研究進行為期4周的同質性、成長性、高結構式干預訓練。干預訓練每周一次，每次150分鐘。在每次干預訓練后讓大家分享自己的收獲或提升，并同時找出團隊或成員存在的問題。4周后進行訪談，詢問其參加團體輔導后的效果或感受到的變化。

（1）我們在一起 ——建立共享心理模型的團隊任務維度。包括設定團體規范，完成團體成員自我評估表。建立安全、真誠、互助團體，確立共同團體目標。交代團體主題、目標及活動時間、地點、次數及方式等。

（2）溝通改變生活——建立共享心理模型的團隊交互維度。促進成員認識自我和他人，接納自我和他人，培養成員學會關注他人的優點和興趣，學會贊揚，增強彼此的信任感。鼓勵成員表達自己在團隊交往中的一個困惑或煩惱，一個愿望或希望。

（3）團隊你我他——建立共享心理模型隊員間了解信任維度。促進成員加強處事能力，聯系人際技巧，互相觀察學習，進一步豐富與深化人際互動經驗，整合形成積極、主動的人際交往觀。組織20個我的互動環節，引導成員認識團體中自己的主觀性、情境性和多樣性，樹立積極認知。組織看圖說話環節，每位參與者描述圖片山給的內容兩次，每一次表達的方式或內容要有差別，引導參與者認識思維的差異和語言表達的差距。

（4）團體情緒及自我調節——建立共享心理模型的信念態度維度。設計同舟共濟環節，指導參與者分成小組，以小組為單位站在面積越來越縮小的報紙上，參與者通過各種方式的相擁和互助完成。設計角色扮演環節，讓參與者在設計的平日生活中的情境中去體驗每個人人際溝通的區分度，表達對每個角色的理解。

4.研究流程

（1）對32名被試進行為期4周的基于共享心理模型的團體心理輔導。

（2）在團體心理輔導結束后的2周內對參與成員進行訪談。訪談的問題主要有：團體心理輔導中你最難忘或最印象更深刻的環節是什么，為什么？你覺得哪個小組成員對你觸動最深？你在團體心理輔導后是否有些變化或成長，如果有可以描述下嗎？對于這樣的活動有哪些改進建議等。

（3）將對被試的訪談資料予以整理分析。提煉要點，歸納精華，總結訪談結果。

三、當前學生干部隊伍建設存在的問題

1.學生干部工作團隊不夠緊密默契，集體觀念不強，共享心理模型的建立不順暢。訪談中的學生干部對其他成員缺少了解和熟悉，互相之間沒有建立良好的信任關系。面對同一團隊任務，對于任務的理解、看法缺少溝通和交流，并且對自己持有的知識等并沒有與同伴共享，互動很少，容易導致對團隊任務的不一致的理解，團隊任務完成的過程不順暢，團體凝聚力不強，影響團隊的一致決策，影響整個團隊的績效水平。

2.對于學生干部團隊的培訓不夠深入，缺乏有理論基礎及依據的有效性培訓，導致共享心理模型建立缺乏基礎。目前對于學生干部的培養培訓，多在理論知識層面，如學生干部的角色、責任以及規則和應該學習的理論等，而在具體的處理工作中應具備的能力、技能或優秀品質的相關培訓只是皮毛，很多學生干部在工作中會逐漸發現一些問題，但同時又缺少提升或改善的策略或方法，學生干部個人的成長發展受到影響，且會影響團隊的進步和提升。

3.學生干部隊伍建設存在重組建輕培訓、重結果輕過程的問題，影響共享心理模型建立。學生干部隊伍在組建之初往往出現嚴進情況，篩選嚴格謹慎，選拔出各方面突出優秀的學生加入，但隊伍組建好后往往立馬投入具體工作中，培訓或培養環節不夠扎實，導致學生干部自我意識強，而合作精神很是缺乏。組織完成團隊任務，更看重完成的記過，而對過程中的付出關注較少，使學生干部的歸屬感和獲得感有所缺失，工作動力不強，集體意識不強。

四、干預結果

1.促進了參與成員的自我開放與自我探索，使成員獲得安全感

活動中成員能夠在帶領下逐步自我開放，在團體中找到自己的角色位置，敞開心扉，較少自我防御，更大程度地開放自我，在集體中能夠感受到支持和接納，學會傾聽和分享，能夠了解自己的特點并審視自己，從而調整狀態，培養積極狀態。如在訪談中成員們講到“在團隊中我能感受到彼此的接納，他們每次給予我的反饋的延伸都能讓我感到心安，讓我覺得集體中的同伴們是在乎我的”。

2.促進了參與成員間的有效互動

在團體心理輔導的過程中，營造的人際溝通和交往的氣氛及提供的溝通平臺和途徑讓成員能夠在團體氛圍中學會互動交流，有助于團體凝聚力及團隊績效的提升。如在訪談中成員們的感受到“在集體中能夠越來越發現自己的亮點，也能夠欣喜的發現別人身上有趣的地方，能夠讓我很興奮，很樂意投入其中”；“以前我是個不愛表達的人，但經過4周的活動我覺得我能夠和別人找到共同話題，自己也能不緊張輕松很多，覺得人際關系并沒有那么難”；“對于集體的概念更加看重，以前的自己個人觀念比較強，覺得在集體里會不自在，覺得集體里會存在不喜歡的人，經過活動后很享受在集體的感覺，大家互相分享，互相促進對于自己是個很有效的動力。”

3.促進了參與成員的思考和觀察學習

在團體心理輔導的過程中，成員們能夠接觸和吸收不同的思想觀點和信息，看到和學到超越于個體之外的集體中所存在的更有趣、更有意義的要素，會促進成員反省和思考，在活動中間接學習，獲得成長。在訪談中成員反饋到“和大家共同完成呢過任務，有一樣的目標，一致的想法，動力十足，讓我更深刻理解了單干干不長，獨行行不遠的道理”；“團隊中供大家一起頭腦風暴，一起齊心協力的完成任務、解決問題，我們可以各自發揮自己的優勢，讓任務更簡單輕松，這種感覺很棒”。

五、團隊共享心理模型視野下建設加強學生干部隊伍建設的建議

根據共享心理模型所包含的維度內容，結合學生干部團隊現狀進行訪談和團體心理輔導，結果表明目前團隊的共享心理模型不夠完善，團隊自身的軟建設還需著力提升。同時，基于共享心理模型的團體心理輔導對于團隊意識的提升、團體凝聚力的增強以及團隊績效的提升有著一定的優化作用。可以從內化團隊成員的知識、信念或態度等著手，建立團隊成員共同認可的團隊契約一起遵守，搭建多種方式多渠道的溝通平臺和機會表達和吸收觀點，塑造讓團隊成員有歸屬感和獲得感的團隊文化鞏固團隊績效，樹立整個團隊的共同愿景大家一起配合達成等。

首先，加強團隊成員間的溝通交互。學生干部隊伍建設離不開團隊成員間的交流和溝通，交流和溝通越充分，彼此對任務的理解和認知越一致，溝通起來越順暢，團隊成員間的溝通交互在一定程度上影響團隊的有效性和團隊工作的效率。在實際工作中，可通過組織沙龍論壇、頭腦風暴、知識共享、資源共享的那個方式促進成員間的溝通交互，促進團隊內的團結和互助。

其次，加強學生干部關于團隊意識和相關技能的培訓。學生干部目前自我意識較強，單打獨斗的情況較多，關于團隊協作和互助意識的培訓能夠恰到好處的幫助學生干部成長集體意識和集體相處的能力。特別是在設計培訓時，要參考和借鑒有理論基礎的活動，遵循團體動力學、團體心理學等知識，科學有效的培訓。

參考文獻：

[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].高等教育出版社，2005.

[2]湯宗禮.新形式下高校學生干部培訓的思考[J].高教研究，2006.

[3]姜金花.積極心理團體輔導隊大學新生心理健康的效果研究[M].北京林業大學，2012.

項目名稱：團隊共享心理模型在學生干部隊伍建設中的作用研究。2017年度長春金融高等專科學校“十三五”科研資助項目（項目編號2017JZ014）。