基于核心素養下的物理教學探索

周小桃

[摘 要]新一輪基礎教育課程改革中，迎接物理課堂教學轉型的挑戰，難以繞過“物理核心素養”這一重要問題。教師應該轉變教學觀念，以學生核心素養提升為目標，改革教學的方法和過程，關注學生個體知識的建構和應用，創設有利于能力發展的學習和現實情境，以身作則培養學生的物理核心素養。

[關鍵詞] 核心素養；教學改革；物理課堂

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展、適應社會需要”這一要求，按照學生發展規律規定了一定教育經歷后其必須擁有的基本素養和能力，解決的是“培養什么樣的人”的教育問題，是對教育目標的另一種詮釋。基于這樣的目的，學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。

一、物理學科“核心素養”的改革

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身學習的社會發展需要的基礎知識、關鍵能力、科學態度等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特征的品質，是學生科學素養的關鍵成分，主要有“物理觀念與應用”“科學思維與創新”“科學探究與思維”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成。

1.物理觀念： 從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

2.科學思維：從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。 “科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

3.實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

4.科學態度與責任：在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境 （STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

物理核心素養導向的教學要求教師深刻認識物理課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生物理核心素養的培養。改革當前物理課堂教學，實施物理核心素養導向的教學要求我們注意學科核心內容、科學方法、科學精神、實際問題以及教師以身作則等方面的問題。

德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄曾經說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認，隨著時間的流逝，學生在校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學生一生發展并持續發揮作用的不是具體的物理學科知識，而是知識升華后留存在學生思想意識層面的東西。物理課程希望學生剩下的是什么？物理學研究的事實和結論可能被學生忘記，但物理學研究的思想方法、研究態度一定能夠長久地支持學生的學習、生活和工作，是不會“還給”物理教師的。這些被學生終身保持的，成為他們行為習慣的就是一個人的基本素養，培養學生的物理學核心素養和關鍵能力才是中學物理課程的價值所在。

二、對物理課堂教學的思考

新理念支撐下的課堂教學永遠是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業解惑”的傳統教學方式的優勢，更不能將“翻轉課堂”“微課程”當作一場課堂革命。課堂教學改革需要接地氣的可操作性、持續性效果的改革。教學班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學使得班級成員分享各自的分散資源。學生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔構筑的責任，共同分享。重要的是，學生不是期待片面發展，而是在學習中通過人際關系，運用書本、電子設備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學給提供了學生多樣性發展的方向與機會。

物理學科的核心素養相對課程標準中的三維目標而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學提出的要求，超越對具體知識的學習，但又是以具體知識為載體，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉向 “觀念建構”。這種 “觀念建構”所產生的效果，應該是當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學生的頭腦中所剩下的東西。即：植根于學生頭腦中的物理基本觀念、科學思維、探究的意識與合作的精神、科學態度以及對自己、對他人、對社會的一種責任感。學生從課堂中學到的科學思維方法，研究問題的方法、自主學習的方法將成為學生終身受益的寶貴財富。

物理學科中無論是“概念的理解”“規律的掌握”還是“實驗的成功”“練習的完成”，更有“內容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養的培養因素。那么作為物理教師就應思考并開始行動起來：自身應提升哪些基本的專業核心素養以便正確理解課改理論，服務于課堂教學？如何挖掘現行教材中相關物理核心素養培養的結合點，認真研讀教材制訂恰當的課堂培養目標？如何研究學生面對課堂教學方式轉型的適應情況并及時給予指導和調整？如何充分利用物理學史及科學家研究歷程在課堂教學中滲透對學生核心素養的培養？如何更好地加快教師的專業成長、互相交流學習？全方位關注學生，真正以學生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以物理課堂理應把教書與育人有機結合起來，充分利用物理學科的優勢，將真實的歷史事件、感人的科學精神、不斷創新的思維方法，融入到物理教學中去，使科學求 “真”的理性思維與人文文化中那種至善、至美的追求相結合，促進真、善、美的統一，人和自然的和諧與統一，讓物理課堂充滿激情。從而激發學生對自然、對生活、對生命的熱愛，引導學生逐步樹立起崇高的理想以及人生觀和價值觀，學會思考和生活，學會感恩和珍惜，學會探索和創新。

物理核心素養導向的教學是體現物理課程價值的必經之路，教師應該轉變教學觀念，以學生核心素養提升為目標，改革教學的方法和過程，關注學生個體知識的建構和應用，創設有利于能力發展的學習和現實情境，以身作則培養學生的物理核心素養。這是這個時代所賦予我們物理同仁的歷史責任！