中職語文小說教學職場化建模設計淺探

趙五州 黎明

摘? ? 要： 針對中等職業學校語文教學大綱的要求，面對中職語文教學改革，根據職業學校學情，以“4335”建模框架為指導，以《林教頭風雪山神廟》為模本材料，探究小說教學職場化建模設計，做到語文知識深度移植職場背景，語文素養凸顯模擬職場實訓。

關鍵詞： 中職語文? ? 小說教學? ? 職場化? ? 建模設計

教學模式產生于相應的教學理念中，體現著一定的教學理念與教學實踐，不同程度地展現出人們對相關教學理論的理解與運用。在此，我們說的“中職語文職場化”課堂教學模式是針對中等職業學校語文教學大綱的要求，面對中職語文教學改革，根據職業學校學情，將語文置于人文的前提下，服務就業，服務擇業，服務創業，做到語文知識深度移植職場背景，語文素養凸顯模擬職場實訓。具體表現在小說課堂設計中，即“4335”建模課堂設計。

何為“4335”建模呢？

“4”指在小說課堂教學中堅持四個原則：一是文化育人原則，雖然探究中職語文朝職場化發展，但文以載道、道以育人的原則是不能動搖的;二是探究體驗原則，培養學生自主學習的能力，積極引導在學習中的主體地位，以探究體驗推動構建團體協作能力;三是個性展示原則，鼓勵學生個性鑒賞與有態度地表達，在個性展示中拓展大語文素養;四是職場移植原則，將課本中不同層面的具體知識與技巧移植到職場進行分析與對接，讓無形的語文素養通過模擬職場技能實訓展示出來。

“3”是在小說課堂教學中堅持“三要素”的挖掘：一是挖掘人物形象，核心是思想性格;二是挖掘故事情節，即作品描寫的事件發展、演變的全過程;三是挖掘環境描寫，包括自然環境和社會環境。

“3”是在小說課堂教學中堅持職場化三個層面素養的引導與訓練。一是就業層面，就業需要的語文基本知識，比如特定職場需要的觀察能力、信息處理能力、基本表達能力、等;二是擇業層面，擇業需要的語文基本技能，比如特定比較閱讀思考、應用文書寫作能力、職業生涯規劃能力等;三是創業層面，創業需要的語文人文素養，比如善于多角度分析問題、解決問題的能力和創新思維的能力等。

“5”指小說課堂教學五個環節。每次教學，我們把一篇小說當做一個完整的結構系統，因此，一篇小說的教學過程就是對學生職場化語文能力的系統訓練過程。職場化小說課堂教學模式把課堂教學設計分為五個基本環節，具體為：確定目標——合作探究——移植職場——展示成果——達標補償。這五個環節可在一篇小說課文教學中視情況調整，可全面開花完，也可側重根據學情與文情著重體現其中個別環節。總之，實踐過程中，既要遵循環節的基本要求，又不必死板硬套，需靈活運用，融會貫通。

下面，筆者試以《林教頭風雪山神》具體教學為例，探討如何進行“4335”建模進行職場化小說課堂教學設計。

一、確定目標

一是通過分組了解涉及課文內容的《水滸傳》情節與相關文學常識，理順課文情節，初步了解人物形象的特點，同時引導學生在具體職場崗位面對系統性、復雜性的任務開展前所需做的準備工作。比如工作對象與業務背景的整體認識，具體業務將要涉及的范圍把握，自己在團隊工作中的任務定位，自我技能匹配具體任務的辨知。二是通過對文中突出的細節描寫的分析，在展現高超寫作手法的同時，引導學生在職場中善于觀察分析，提升學生在職場中的表達能力，讓學生養成良好的細節意識，塑造良好的職業形象。三是通過對情節與環境的分析，逐步探討主人公林沖的性格，然后探究“官逼民反”的主題，同時以“林沖”的職場之路為落腳點，引導分析林沖的個體特征與技能特長怎樣影響職業生涯規劃探討，培養人文關懷素養。

二、合作探究

在確定目標的前提下開展合作探究。要求全體學生課前認真預習課文，同時查閱與了解經典原著《水滸傳》中與本文有關的章節。在學生主動學習的基礎上以學習小組的形式，通過云班課、umu微課等平臺檢查學生預習情況，同時發現學生學習的困難點與興趣點，逐步完成課前學習任務：

1.第一學習小組：通過課本內容的熟悉，至少用三種不同方式概括本篇課文的主要內容，并配以解讀釋義。

2.第二學習小組：圍繞標題中“林教頭”、“風雪”、“山神廟”三個概念完成“題解”，小組成員各自獨立寫三段文字，回答三個問題：①文中林沖身為囚徒，作者為何還稱其為“林教頭”？②為何是“風雪”而不是“大雪”。③“山神廟”的隱藏含義。

3.第三學習小組：小組團體協作完成一份文書寫作：代替林沖寫一份入伙申請書，以表明心跡。申述入伙理由時必須扣住文章情節，盡量運用文中語言。

4.第四學習小組：小組團體協作完成一份文書寫作：從梁山好漢的角度為林沖寫一份鑒定，緊扣本文內容，反映林沖性格的兩重性。

三、移植職場

通過合作探究的問題，從職場角度進行深度移植，并結合具體職場崗位的特點及對從業人員的要求進行個性化、針對性的思考探究。

1.就業層面職場化能力移植展示案例：個性化的信息篩選與處理的能力。學生展示了三種不同主要內容的表達方式，第一種是：刺配滄州——買刀尋敵——看管草場——風雪山神廟。第二種方式：文章通過對林沖刺配滄州后發生的一些事件，展示林沖逼上梁山的心路歷程，側面體現了文章“官逼民反”的主旨。第三種方式：（省略）。首先評價三種不同表達方式分別代表了什么不同特點，分別從不同角度進行不同的思考，最終解決了怎樣的問題。然后站在文本解讀與文本創作的兩個角度上分析與體會篩選信息、提煉文字、再造形象的技巧。最后引申出在職場中當我們從事與文案策劃類相關工作時，同樣的素材，不同的客戶群，不同消費群體，不同的投放宣傳的手段與地點，都會影響我們對產品文案的精心制作，市場需要的是多元化，文案策劃思路也需要多角度，不能滿足于老套路，一定要深耕細作，把這個環節獲得的技巧移植過來，有助于我們編制有特色、有質量的文案作品。

2.擇業層面職場化能力移植展示案例：文書寫作能力與職業生涯規劃能力。通過幫林沖代寫“入伙申請書”，引導學生在分析人物性格、個性、能力的基礎上進行崗位匹配分析，鍛煉相關文書的寫作能力。同時，根據知識點進行職場化能力拓展，讓學生進行相關擇業問題的思考。當自己的工作經驗、工作能力與工作環境發生變化之后，怎樣讓自己抓住機遇更好地實現自己的價值，其實涉及職業生涯規劃的問題。職業生涯的規劃由自身的因素（能力、個性、性格）與外在條件（環境、機遇）等因素決定，同時這個過程也是動態化的過程。通過這樣的環節設置不僅從小說人物出發分析文本特點，探究主旨意蘊，同時通過文本分析逐步引入個體職業生涯規劃的思考，鍛煉學生應用文書寫作的能力。

3.創業層面職場化能力移植展示案例：創新思維能力與人文關懷情懷。通過從梁山好漢角度為林沖寫鑒定書的環節，引導學生再次通過個性化的角度進行人物評價。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們鼓勵學生從不同角度評價人物，得到不一樣的林沖的認識，這不僅再次鍛煉了學生的語言文字駕馭能力，激發了學生的發散性思維與逆向思維，而且通過不斷挖掘細節之美，引導學生感悟與體會生活中各種小人物的閃光點，培養人文關懷，督促學生在以后工作中做人做事都需關注細節，盡職盡責，堅持初心，才能成為一個優秀的職場人，不斷攀登自己的人生巔峰。

四、展示成果

通過團體的合作探究與職場能力移植的引導思考，團體按照模擬職場化的場景進行匯報實訓。具體展示如下：

1.信息的篩選與個性表達能力可借模擬產品文案創意客戶匯報會。對于固定文段的信息篩選與提煉，然后根據關鍵詞進行富有針對性與個性化的文案解釋。例如對林沖人物的形象再現環節，我們可以假設根據客戶一系列要求設置一款游戲的主人公，在客戶提供的相關產品構想信息中，我們提取出一些關鍵詞，然后根據團隊不同理解，設計出自己團隊的任務文案，其實這里就是一個篩選信息——理解加工——擴展表達的過程，通過模擬團隊合作匯報給客戶，最后由模擬客戶（體驗的學生）給創作團體作品打分。

2.崗位能力分析與文書寫作能力可模擬招聘面試的場景。手持林沖的“入伙申請書”的同學模擬應聘的角色，而評估的同學模擬招聘的角色，這樣讓學生身臨其境地感受求職過程中需要注意的各種要素。由文本的林沖形象，換個思路剖析，不僅深層次地感受了人物魅力，得到了情感熏陶，而且對人物進行了時代化的解讀，結合當下職場要素，讓學生得到職場能力匹配啟發，促使學生反思自己的技能掌握水準，對于學生的學習與求職都是極其有利的。

五、達標補償

考慮到課堂知識拓展與職場移植活動的有效性，教師應控制課堂活動發展的方向一定來自課本，合理延伸，不能太過天馬行空，我們既要有活動的氛圍又要有活動的效果，所有活動最后應有一定評估體系與標準。比如：根據課本知識點設計對應的同步練習，以及由課本知識點延伸出來的與職場崗位相關的語言表達題、文書寫作題及針對性的合作探究分析題，學生活動實踐后要進行評估打分，最后由教師進行相應的講評與修改，彌補學生因知識與經驗不足帶來的作業效果缺失。

小說教學職場化建模課堂設計的反思：以上教學環節最突出之處是實現了課堂教學的雙贏。特別表現在課堂教學的準確定位，重構了師生角色，促成多方教學生成，有效提升教學效率與教學效益。不足之處體現在一味的模式化容易產生心理疲勞，如果設置的活動沒有根據學情、生情，容易產生無方向性討論，課堂效果會產生偏差。

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