淺談層次教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

廖改香

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生的基本課程之一，也是今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。然而，許多語文教師反應(yīng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，難以調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的積極性，大班教學(xué)模式無法兼顧學(xué)生感受。本文提出，應(yīng)當(dāng)通過加強與學(xué)生的溝通交流，修訂教學(xué)目標(biāo)并制定分層學(xué)習(xí)效果評定方案等方式提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語文；效率

一、引言

隨著我國小學(xué)語文教育改革的不斷推進，小學(xué)生的語文教育水平以及學(xué)生語文素養(yǎng)能力取得了重大的進步與發(fā)展，尤其是低齡兒童的語文教學(xué)與素質(zhì)拓展問題受到了各大地區(qū)學(xué)校與家庭的高度關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生的語文教育啟蒙階段，在低年級時期段養(yǎng)成的良好語文思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣對未來的深入學(xué)習(xí)有重要影響。小學(xué)時代也是學(xué)生接受新文化知識，培養(yǎng)語文思考方式，鍛煉語文思維能力的主要階段。做好小學(xué)語文教學(xué)工作，尤其是一、二年級的學(xué)生教學(xué)工作，對于學(xué)生今后開展其他課程的學(xué)習(xí)有重要影響。然而，許多老師反應(yīng)，在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生會因為年齡差異，理解力差異等因素表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的大班統(tǒng)一教學(xué)活動已經(jīng)無法滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、小學(xué)語文教學(xué)問題分析

（一）難以調(diào)動學(xué)生參與語文課堂積極性

小學(xué)生，尤其是一二年級的小學(xué)生，年齡較小，專注能力較弱，許多低年級小學(xué)生在課堂上容易開小差，不配合教師展開課程教學(xué)活動，也容易打擾到身邊其他的同學(xué)，造成不良循環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)取法故事情節(jié)的語文課文時，枯燥的文字以及語文老師照本宣科的講課方式難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生不愿意參與到文章的分析與討論中來。尤其是寫作課上，由于小學(xué)生剛開始接觸日記以及寫作訓(xùn)練，在初期階段，許多學(xué)生認(rèn)為寫作難度較大，不知從何下筆，從而抑制了寫作積極性。然而，在某些互動性較強的課堂中，如話劇形式課堂，辯論式課堂，學(xué)生的參與度較高，課堂氛圍也較為活躍。導(dǎo)致以上現(xiàn)象的主要原因是教師的授課模式?jīng)]有很好的考慮到小學(xué)生的心理以及生理特點，從而不利于學(xué)生參與課堂。

（二）大班教學(xué)活動無法兼顧所有學(xué)生

許多學(xué)校由于教師資源、教室面積等因素的限制，每個班級都會有50-60名學(xué)生，更多的時候甚至?xí)^70人，這是典型的大班教學(xué)方式。一個老師往往需要同時面臨幾十個學(xué)生，在課堂上進行語文文章的閱讀以及思想情感分析，由于每堂課的時間限制在40分鐘，為了在有限的時間內(nèi)完成一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，老師不得不加快教學(xué)的速度。此外，在作文訓(xùn)練課堂上，教師不可能兼顧所有學(xué)生的表現(xiàn)，往往只會重點抽取個別學(xué)生的作文進行重點講解與分析評價，許多學(xué)生在課堂上感受不到老師的關(guān)注，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

在實際教學(xué)中，一個班級中的學(xué)生語文成績往往擁有較大的差別。對于成績優(yōu)秀，理解能力強的學(xué)生來說，時常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，日常測試以及課后作業(yè)過于簡單。而對于成績不夠好，理解能力稍弱，許多字詞的掌握也不到位的學(xué)生來說，則會認(rèn)為課堂內(nèi)容過難，大量的生詞限制了學(xué)習(xí)進度，課后習(xí)題也無法解答。因此，面對不同語文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，如果老師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開同質(zhì)化的教學(xué)，勢必難以滿足所有學(xué)生的需求，不利于提升整體學(xué)生的語文素質(zhì)能力。

三、小學(xué)語文課堂層次教學(xué)法應(yīng)用分析

（一）充分把握不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況

對于小學(xué)語文老師來說，進行課堂教學(xué)之前，需要對班級的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成績水平都有一定的了解。一方面，教師需要對學(xué)生的字詞拼音等基礎(chǔ)能力進行考察，也要設(shè)置不同難度的閱讀理解與作文話題進行測試，綜合評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。另一方面，老師可以通過與其他任課老師進行溝通，全面收集學(xué)生的各門課程表現(xiàn)，并結(jié)合以往課堂上對學(xué)生的印象進行判斷。對于成績突出以及成績落后的學(xué)生，可以有選擇性的嘗試與之進行交流，詢問學(xué)習(xí)進展，是否在學(xué)習(xí)過程中遇到難點，并了解學(xué)生對于日常語文教學(xué)的看法以及建議。通過以上的步驟，教師能夠大致了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，并能夠大致將學(xué)生區(qū)分為不同層次，方便分層教學(xué)[1]。

（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在充分掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)。例如，在作文寫作環(huán)節(jié)中。對于成績落后，字詞掌握較少的學(xué)生而言，寫作的第一階段目標(biāo)應(yīng)該是如何利用已經(jīng)掌握的詞語流暢的表達自己的想法。而對于成績優(yōu)異，掌握了大量詞匯的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是如何提高學(xué)生的表達能力，豐富表達方式。只有對不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好的激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（三）分層評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教學(xué)效果是老師最關(guān)注的問題之一。在進行了有針對性的分層教學(xué)后，老師同樣需要按照分層檢測的原則來評價每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在設(shè)置檢測試卷的時候，應(yīng)當(dāng)保證習(xí)題的難度逐步上升，其中，基本的字詞學(xué)習(xí)記憶題目占據(jù)40%的篇幅，閱讀理解題目占據(jù)30%的分?jǐn)?shù)，而寫作以及課外延伸題目也占據(jù)30%的分?jǐn)?shù)。對于成績落后的學(xué)生來說，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對于基礎(chǔ)字詞的記憶理解是否達到預(yù)定的分?jǐn)?shù)，閱讀與寫作能否運用簡單的詞語表達自己的想法。而對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，則需要考慮學(xué)生整張試卷的完成情況是否達標(biāo)，例如高級詞匯的使用頻率是否合格[3]。

四、結(jié)論

小學(xué)語文課堂是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，提高語言綜合素養(yǎng)的重要場所。傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師難以對學(xué)生提供個性化、高效率的指導(dǎo)。此時，將學(xué)生分為不同的層次，開展分層教學(xué)十分有必要，教師需要從學(xué)生層次的劃分，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)效果的檢測等方面來開展層次教學(xué)活動，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]姜衛(wèi)平.小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用[J].新課程：小學(xué)，2014（10）：32-33.

[2]石字芬.小學(xué)語文分層教學(xué)的教學(xué)方法與策略探討[J].中國校外教育，2012（3）：115-115.

[3]趙秀敏.淺析小學(xué)語文分層教學(xué)[J].新課程：小學(xué)版，2009（8）：13-13.