小學數學生活化教學之我見

蘭洪爽

摘要：小學數學教學的生活化是新課程改革的進步，也是教育家陶行知先生的倡導，結合這一教學思想，本文立足于筆者自身的數學教學經驗，探究生活化教學理念如何與小學數學教學實現緊密結合，讓兒童可以依據生活中的情境，學習和準確掌握數學知識，更提升兒童的生活實踐能力，希望可以對各位志同道合者有所幫助。

關鍵詞：小學數學；新課程改革；生活化教學

小學數學教學的目的是為了讓更多的人掌握數學知識，并且學會運用數學知識去解決生活中的實際問題，而并不是傳統教學觀念下的單純強調學生的文化知識和應試能力。新課程改革中明確提出：要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”所以，締造生活化的小學數學教學情境就顯得尤為必要了。

一、明確生活化數學教學的重要性，推進課程改革

在小學數學教學階段倡導生活化教學，其一可以有效提升數學課堂的教學效率，保證兒童可以更好的從數學課堂中汲取知識，還可以充分地運用所學知識與生活實踐中。其二，生活化的數學教學，也能夠激發孩子們的數學學習主動性，熟練記憶相關的數學知識，比如，在筆者所在的學校中，就有過要求學生每周都要在父母的陪伴下去菜市場買菜，并且將數學課本上的加減運算應用其中，這樣的教學做法不但給與了兒童和父母之后更多的交流機會，還提升了孩子們的學習熱情，贏得了廣大學生家長的支持，是符合小學數學新課程改革和陶行知先生的倡導的，因此，數學教師對于這一點都應當十分明確。

二、訂立完善的數學教學規劃，促進生活化教學

古代作戰有將軍的軍事謀略，講究“兵馬未動糧草先行”，詳細部署，方能克敵制勝。筆者認為，這一思想對于我們的小學數學生活化教學也是適用的。為了保證生活化教學的有效進行，我們就需要制定完善并且合理的數學教學規劃，為數學教學作為充分的理論奠基。比如，依據兒童的自主認知特點和學習心理規律，我們可以結合生活中的一些常見現象，如在為學生講述“克和千克”的知識點時，教師可以將生活中常用的電子稱，或者天平等稱量器具拿到課堂上，使得小學生都能清晰、直觀地看到教師演示稱量的辦法，從而知曉數學知識在生活中的哪種情形下得到利用，保證生活化教學有章可循，進而在循序漸進中提高數學生活化教學質量。

三、利用數學教材中的內容，找準生活化教學的立足點

數學知識是以抽象、概括的形式體現在教材中，其實它們與生活具有密不可分的聯系，只要我們從生活中尋找數學教學的引申點，就可以對學生進行生活化的教學，用以改變傳統教學的弊端，以往學生在理解和記憶一些抽象化數學知識時，往往困難重重，化解困境的方法就在于我們教師主動尋找解決的方法，利用一種最直觀、最形象的教學方式，來幫助小學生理解數學知識。

比如，數學教材中的方程知識，有一節“簡易方程”設計最簡單的一元一次方程求解，但是方程這一概念在兒童的生活中似乎從未涉及過，如果我們可以將方程與兒童生活中接觸的內容、情境作聯系，就可以幫助他們實現由抽象思維向具象思維過渡，帶給兒童最深刻的印象刺激，從而激發他們的數學學習積極性。如，教師可以利用方程特有的性質，即等號兩邊數值相等來幫助學生在腦中構建解題模型，來分析數學問題中變量間的等量關系。具體來講，如教師可以在講臺上放置兩個正方體盒子，并且以數字表示出，第一個盒子中放置8個球并且標出貼紙“8”，第二個盒子上貼紙“？”最后一個盒子放置18個球，并且貼紙“18”。如此構建“8”+“？”=“18”的等量關系，從而幫助小學生構建數學方程思想，易于學生理解，更便于教師教學。方程思想是數學學習中的一大核心思想，通過方程解析，可以解決很多問題，因此這一部分教學內容的重要性可知一斑，生活化教學思想在這一過程中滲透尤為重要。

四、結合游戲互動，大力提升生活化教學的實踐性和實用性

小學生對于游戲的熱衷是我們所有小學數學教師看到眼里，記在心中的，并且游戲對于兒童具有十分明顯的啟智作用，只要我們利用得當，就可以發揮出游戲教學的魅力，體現出我們教師教學的智慧。那么怎樣才能將游戲和數學教學緊密結合在一起呢？可以將生活中常見的情境游戲化表現出來，比如生活中小學生都有過和父母一起到菜市場買菜的經歷，我們可以將此作為游戲教學的立足點，教師來扮演菜攤的小販，而小學生來充當顧客，如此構建出課堂顧客買菜的生活化游戲教學情境，學生便可以在稱量商品、計算總價的過程中學到數學知識，更強化他們的口算能力，活躍課堂教學的趣味性和積極性，優化教學效果，更展示出數學知識在生活中的實踐性和實用性。

綜上所述，生活化教學是新課程改革和陶行知先生教學倡導的集合體現，對于這一教學思想，我們應當虛心汲取其教學中的精髓內容，革新數學教師的教學思想，提升課堂教學的趣味性、生動性、真實性，保證生活化教學的有序進行，讓生活化游戲教學的情境生成，以期實現小學數學生活化教學最優。

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