應用型獨立學院思政課實踐教學模式創新

秦莉萍，陳冬梅

摘 要：為了加強獨立學院思想政治理論課（簡稱思政課）實踐教學在應用型人才培養中的“實踐育人”作用，以應用型人才能力培養為教學目標，提出“德、情、意、思”四方面素質（簡稱“四維”素質）培養為導向的思政課實踐教學創新模式，并闡述“四維”素質培養的實踐教學在應用型人才培養中的重要作用。文章從實踐教學的人才培養目標、教學內容、教學方法和教學平臺四方面論述“四維”素質培養實踐教學模式的具體展開。

關鍵詞：應用型人才培養；獨立學院；思政課實踐教學模式；“四維”素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）10-0228-02

應用型人才，是指將專業知識和技能應用于所從事的社會生產中的一類人才，他們不僅要掌握專業的基礎知識和技能，并且要能夠熟練運用專業知識和技能從事社會生產。獨立學院以應用型人才培養為目標，為了加強思政課實踐教學在應用型人才培養中的德育功能，完成“實踐育人”的教育任務，努力探索教學模式的創新。從應用型人才的培養過程看，是一個將專業知識和技能從學習到運用的過程。在此過程中，大學生的思想政治狀況、情感歸屬、意志力強弱和思維能力對人才德育的影響不小，故思政課實踐教學在應用型人才培養的模式概括為：“德、情、意、思”四維素質的培養。

一、“四維”素質培養實踐教學在應用型人才培養中的重要作用

（一）培養“德”——保障應用型人才培養的政治方向

應用型人才培養首先保障“為誰培養人”。思政課實踐教學對應用型人才“德”育提出明確教育目標：首先，樹立高尚的理想信念。要以馬克思主義為指導，樹立共產主義遠大理想，堅定中國特色社會主義共同理想，堅持中國特色社會主義道路，為中國夢與“兩個一百年”奮斗，積極投身到中國特色社會主義建設事業，使自己成為社會主義事業的建設者和接班人。其次，樹立正確的價值觀。要正確對待自身價值需求，在學習和工作中積極踐行社會主義核心價值觀，樹立追求社會進步和人類解放的馬克思主義價值觀，用先進的價值觀引領專業知識的學習和應用，以服務人民、服務社會為目標，不斷努力，實現個人人身價值。最后，全面提高個人道德素質。要具備全面、良好的社會道德，弘揚中華傳統美德，加強社會公德、個人品德教育，弘揚時代新風，形成愛崗敬業、忠于職守、服務群眾、奉獻社會的良好職業道德修養。

（二）陶冶“情”——增強應用型人才的社會責任感

應用型人才要根據社會生產的實際需要進行專業知識的學習和基本技能的應用掌握。羅杰斯的人本主義情感教育理論指出：“教育的目的在于激發學生學習的動機，發揮學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀，最終使學生自己能夠教育自己。”[1]因而應用型人才“情感”教育有利于推動能力培養。思政課實踐教學有明確的“情感”教育目標：首先，要培養愛國主義情感。應用型人才要對祖國忠誠、熱愛，有高度的民族自尊心，熱愛中華民族傳統文化，具有主動服務社會的奉獻精神，為國家繁榮和中華民族偉大復興奮斗的高度責任感和獻身精神。其次，培養職業情感。應用型人才要培養良好的職業情感，在校期間熱愛自己的專業，積極主動學習專業知識和技能，培養大學生對未來職業的積極認同感、職業的歸屬感和榮譽感，從而深化為更高層次的敬業感，才能最大限度地發揮個體潛能，更好地投入到職業生涯中。

（三）磨煉“意”——增強應用型人才的實踐能力

應用型人才要能夠熟練掌握和應用基本知識和技能，在專業實踐中僅有“職業情感”是不夠的，要具備頑強的意志力，才能夠勝任具體、復雜的崗位要求。 “意志是個體自覺地確定目的，并根據目的調節支配自身的行動，克服困難，實現預定目標的心理過程。”[2]頑強的意志力在行動上呈現出自覺性、目的性、穩定性、強度性、細致性、效能性等特性，對實踐項目的完成具有極其重要的推動和保障作用。高校思政課實踐教學對大學生意志力的鍛煉主要通過設置實踐項目來實現。實踐項目一般具有制定目標、形成理念、制定方案、進行中間實驗、實踐方法等中間環節，實踐過程中會有很多麻煩、問題、困難、挫折等，都在考驗大學生的意志力。思政課實踐教學中，教師往往借助實踐項目，引導學生如何分析和解決問題，通過學生的努力配合來完成具體的實踐項目，從而達到對大學生“意”的鍛煉，來增強學生的實踐能力。

（四）培養“思”——提高應用型人才分析解決問題的能力

高質量的應用型人才要具備較強的思維能力，才能適應快速發展的社會對人才技能不斷提高的要求。思政課實踐教學對應用型人才思維能力的培養要求包括：學習和運用馬克思主義理論的世界觀和方法論，培養大學生在學習和實踐中具備多種思維能力。如把個人專業置于社會經濟發展需要的前提下，為了適應社會經濟發展不斷在專業知識和技能水平上調整、提升，滿足社會崗位發展需要的社會思維能力；在紛繁復雜現象中認識和把握事物發展規律、運用聯系、發展和全面的唯物辯證法去分析和解決實際問題的辯證思維能力；在專業發展中能夠打破常規，突破思維定式、善于發現新事物、新觀點、新方法、新態勢的創新思維能力；在現代信息化時代，能夠發現聯系，積極主動研究互聯網技術在各行各業中對人類生活、生產的應用價值的互聯網思維能力等。

二、獨立學院應用型人才培養目標下思政課實踐教學“四維”模式的展開

以培養應用型人才“德、情、意、思”四維綜合素質為出發點和落腳點，為獨立學院思政課實踐教學創新模式的開展提出積極建議如下。

（一）打破傳統教育常規，圍繞“四維”素質目標規劃教學

隨著社會經濟的發展，高等教育人才培養同質化傾向嚴重，思政課教學也不例外。要突出獨立學院應用型人才的培養目標，就要認真研究思政課實踐教學與普通高校教學目標的差異。獨立學院以“四維”素質培養實踐教學，關鍵要突出人才的能力素質目標。密切關注社會經濟實際需求，不斷細化“四維”素質培養目標要求，以滿足經濟社會對應用型人才素質的要求。譬如，“德” 育要學生堅定構建和諧社會、推進全面建成小康社會的理想信念；樹立誠信友善、勤儉節約、艱苦樸素的價值觀；養成愛崗敬業、服務社會、無私奉獻的職業道德。“情” 育要陶冶學生熱愛祖國、熱愛社會主義的愛國主義情感及熱愛專業、對未來職業有高度的認同感、無比的榮耀感、兢兢業業的敬業感的職業情感。“意” 育要學生在實踐中積極培育迎難而上、艱苦奮斗、腳踏實地、循序漸進、堅持到底、精益求精的實踐能力。“思”育要訓練學生善于發現、勤于思考，運用科學的辯證思維去分析和解決問題的能力及不斷提出新觀點、新思想和新辦法的創新能力。另外，根據學生學習實際，制定 “四維”素質教育方案。“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。”[3]這表明大學生思想素質存在問題，教育者要通過課堂觀察、問卷和座談等方式，掌握學生“四維”素質上的缺陷，因材施教，達到“四維”素質教育培養目標，切實提高實踐教學實效。

（二）打破實踐教學的獨立性，圍繞“四維”素質形成課程教學的聯動機制

高校思政課主要包括《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理》四門課，實踐教學中各課程實踐教學一般獨立完成。應以培養應用型人才為契機，建立思政課各課程實踐教學的聯動機制。四門思政課實踐教學在“四維”素質培養方面都有一定的教育功能，未有嚴格界限，可根據各課程實踐教學的主要功能進行劃分和相應側重。例如，《思修》實踐教學主要培養學生崇高的理想信念、弘揚愛國主義和改革創新的中國精神、樹立正確人生觀和價值觀以及全面提升個人道德品質，重在人才的 “德”育。《綱要》實踐教學使學生進一步了解國史、國情，樹立正確的歷史觀，從而堅定社會主義道路、擁護黨的領導，培養學生的愛國主義情感以及在未來崗位無私貢獻為國效力的職業情感，重在人才的“情”育。《概論》實踐教學使學生深入社會，了解國情、民情，感受中國的巨大發展成果以及發展瓶頸，增強對理論體系的認同，深化對理論形成、發展的理解，明白科學的理論形成來源于社會主義建設、改革的長期艱苦摸索，課程教學中要強調實踐對社會發展的重要性，促使學生積極投身社會實踐，教學中可將重點放在人才要勇于堅持和實踐的“意” 育。《原理》實踐教學幫助引導學生運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法，觀察、分析、解決實際問題，培養學生的辯證思維能力、社會觀察能力、人際交往、服務社會等實踐能力，重在人才的“思”育。教育者根據教學內容、系統地對各課程教育任務分工和規劃，使各課程實踐教學有重點、有方向、有目的地完成職責任務，同時課程間要密切協作，聯動一致共同完成應用型人才“四維”素質的培養。

（三）打破教學方法形式化，圍繞“四維”素質采取有效教學方法

思政課在實踐教學方法方面雖具有多樣化，但在實際教學中往往出現社會實踐少、教學方法單一等情況。為了有效培養學生的“四維”素質，思政課實踐教學應采取恰當有效的教學方法。《思修》實踐教學緊緊圍繞“德”育， 通過參觀和考察愛國主義教育基地、閱讀名人傳記、聽取英模（勞模）報告、優秀學生事跡報告，參加社會公益活動、“青年志愿者”等活動使學生耳濡目染，在理想信念、愛國主義和個人道德層面不斷受到熏陶、陶冶、共鳴，從而逐步內化，提高學生的“德”育水平。《綱要》實踐教學圍繞“情”育，通過參觀和考察“紅色旅游”景點、觀看歷史紀錄片、組織歷史大事演講、開展讀書活動等，積極創造條件讓學生接觸更多鮮活資料，多看、多思，深入體會我國發展歷程，培養學生對國家的熱愛以及為國效力的強烈職業情感。《概論》實踐教學圍繞“意” 育組織參觀考察周邊新農村、社會調研、假期“三下鄉”、社會兼職等活動，在活動中不僅讓學生感受中國發展的偉大成就，堅定學生為國家建設的奮斗決心，更重要的是使學生體會中國發展的來之不易，是靠偉大的革命、改革和建設完成的，是靠一代代建設者的艱苦奮斗換來的，在實踐活動中設置實踐環節鍛煉學生迎難而上、堅忍不拔的意志力。《原理》實踐教學圍繞“思”育，通過主題辯論、學生專題研討、熱點評論、職業生涯規劃、成功人士分析報告等活動，要求學生積極運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和解決實際問題，不斷培養學生的綜合思維能力。

（四）全面整合有效資源，圍繞“四維”素質創建多平臺實踐機會

整合、利用有效資源，構建思政課實踐教學課堂內外一體化教學。課堂內教學主要是教師對學生進行實踐指導、師生意見互動等教學環節；課堂外教學要充分利用豐富的有效資源。具體可注意以下四方面結合：首先，緊密對接學生的專業實習。通過學生專業課實習實訓、專業項目比賽等活動，把“四維”素質培養目標貫通到學生專業培養中，在具體實習實訓中培養和落實應用型人才在思政課上的教學目標，強化思政課在專業學習和應用上對學生的積極推動作用。其次，利用學校周邊教學資源。例如，革命歷史紀念館、地方自主品牌產業、新農村建設示范村等。以本校為例，作為一所應用型本科高校，學院與長樂沃爾瑪、福州白金漢、廣發華福、福建合理律師事務所等單位共建寒暑期社會實踐基地，并與鎮上的幼兒園小學等學校建立了“愛心義務支教”的對接項目等等，為學院大學生鍛煉社會實踐能力創造了更多發展機會。再次，借助新媒體平臺。伴隨新媒體的快速發展和大學生對新媒體普及率高的狀況下，通過積極創建微博、微信、QQ多手段實現師生、生生交互方式，打破時空，自由、便捷、及時地進行信息交流和反饋。最后，共建多部門大德育教育體系。加強高校思政課教研部、學生處、心理協會、就業辦、宣傳部、 團委多部門之間的聯系，整合資源，共同協作、創新工作機制，齊抓共管大學生“四維”素質培養。

綜上，獨立學院思政課實踐教學要突出應用型人才培養的素質特色和能力結構，在“四維”素質培養的創新教學模式的指導下，思政課課程間規劃思政課教學任務、構建聯動機制、實施行之有效的教學方法，創建豐富多樣的實踐平臺，具體落實“實踐育人”的教育功能。

參考文獻：

[1]羅杰斯的人本主義情感教育理論[EB/OL].[2017-03-08].http：//baike.baidu.com/item/情感教育/670294？sefr=enterbtn.

[2]意志[EB/OL].[2017-03-08].http：//baike.baidu.com/link？url=3MV6QSSpnQXOqukh5wO3ZOyPJpOb9yglAW_cIpCHYaqVYYXvYOgSBFknXKSkwj2866ZajWZR-Icrm1mSJ4_V6j-nxVttagGetzZ1uvpucnnW.

[3]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號文，2004-08-26.