核心素養下提高高中生英語閱讀能力的教學探析

易理明

【摘要】 英語學科核心素養包含：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的內容。英語閱讀是詞匯、句式、表達等知識積累輸入的主要途徑，也是語言綜合運用能力的具體體現。隨著教育的深化改革，英語閱讀應該轉以往以升學考試為核心的方式為圍繞核心素養而開展的教學方式，注重培養閱讀思維與閱讀能力，實現終身學習與終身發展。

【關鍵詞】 核心素養 高中英語 英語閱讀

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-009-01

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近年來學科的核心素養為教育指出了新的方向，教學實踐應以其為導向，滲透于教學活動中。英語學科的核心素養包含：語言能力，良好的聽說讀寫能力，能夠實現知識的自動化輸入與輸出過程；文化品格，即在知識學習中獲得文化現象和情感態度與價值觀，具有跨文化意識和跨文化交際能力；思維品質，即英語進行學習的過程有利于學生培養通用思維能力（如識別、理解、推斷） ，且有利于學生逐步形成英語使用者，或獨有或擅長的思維能力；學習能力，即一些方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，根據實際需要調整學習方法和策略。閱讀能夠形成良好的語言語感，閱讀中涉及文化語言的方方面面，在閱讀中解決問題過程中需要充分運用歸納、總結、邏輯思維力，實現思維養成與能力的提升。

一、核心素養下的英語閱讀教學要突出學生主體地位

1.培養學生預習習慣

高中英語閱讀篇幅長，句式復雜，涉及詞匯量大，預習中將一些生詞、句式、難句、長句先理解，實在無法理解的則需要特別標示，在教師講解時能夠針對性著重獲取信息。學生在缺少預習的情況下只能全權聽取之于教師，甚至還跟不上教師的腳步。因此閱讀中教師尤其需要培養學生的閱讀習慣，使學生逐漸養成主動學習的習慣，提高教學的有效性。

2.積極引導學生思考

以往的教學中，以教師傳授為主，學生被動接受知識的教學模式，忽視了學生學習主體性地位，致使學習氛圍沉悶，時效性低，學生學習被動是突出的表現之一。積極引導學生思考，是在閱讀中先讓學生帶著教師設定的問題閱讀，在解決問題中掌握閱讀材料的中心思想與主要內容，而非教師直接闡述方式。

3.激發學生的興趣

興趣推動下，學生是發自內心的積極主動性學習的過程，因高中英語具有一定的復雜性，有些學生難免會有畏難情緒，教師培養學生的興趣，要注意引導學生積累詞匯，掃清詞句理解障礙，樹立學生的自信心。此外，教師在分析課文時，應表情豐富，配以肢體動作，活躍課堂氛圍，吸引學生注意力。還要發掘教材的趣味性，以多媒體、網絡技術呈現，滿足學生的好奇心理，對閱讀產生興趣。

二、核心素養下的英語閱讀教學要重視學生的思維品質

1.語言輸入思維品質

閱讀的語言輸入思維品質是在學習中積累詞匯、句式、語法、表達方式的過程，且能夠直觀具體體現語言具體場景的具體意義。同一個詞匯，在不同的場景中，其意義可能不一樣，且根據具體的時態變換了形式，這需要教師引導學生在閱讀中有意識地積累與判別。

如高中英語必修一課文中的例句：Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one. 對于persuad詞，在具體的語境中體現了固定結構與過去式的用法，在閱讀中直觀呈現。

2.語言輸出思維品質

語言輸出強調學以致用，具體問題具體分析，對問題具有清晰的判斷力，能夠將輸入的知識整合、歸納、變式靈活地運用于解決問題，有一定的思維程序，效率高。如上文中的例文寫的是游記，基本思路即理清順序與中心思想，教師設計教學時引入類似的文體，設置一些問題，使學生能夠學以致用解決問題。

3.跨國文化思維品質

跨國交流互動是英語學習的實際運用之一，閱讀是學生接觸外國文化的主要途徑，感受外國文化特色與風情，理解文化差異，具有具體的概念，開闊視野。教師在教學中依據教材內容進行課外閱讀擴展，使學生更多地了解外國文化，培養學生跨國文化思維品質。如說到餐桌禮儀，可以讓學生閱讀有關的商務禮義、做客禮義，讓學生表達自己的看法等。

三、核心素養下的英語閱讀教學要重視提升學生的能力

1.知識體系學習能力

教學要以提升學生能力為核心，這也是實現學生終身學習的途徑。知識體系學習能力，需要建立一定的導學框架，在框架下具有方向性、針對性地深入挖掘信息。如教師運用思維導圖教學法、任務驅動教學法、導學式評價使學生進行閱讀，形成嚴謹的知識體系學習能力。如上文游記文章，需要以時間順序、空間順序，整理成框架把握文章的行文思路，再進行具體詳細地深入分析。

2.語言組織歸納能力

閱讀材料本身含有非常廣泛的信息，而問題的解決往往需要進行信息的整合，簡明扼要，這體現一個人解決問題思維模式。要從一整篇的文章中篩選出對應的關鍵的信息，尤其考驗學生語言組織與表達的能力，因此在教學，練習中，教師應該有意地對學生進行培養，設置針對性問題訓練。如高中英語必修二Unit1閱讀，可以設置需要總結歸納問題以達到訓練的目的。如 Why the article says the Frederick William Ⅰ's gift has amazing history ？讓學生在文中找到相關的信息，進行總結、歸納，組織語言進行解答。

3.自主合作學習能力

社會的發展與學生自身發展都需要團隊的相互幫助，相互學習以提升。自主合作學習也是突出學生學習主體的具體體現。閱讀教學中發展學生的自主合作學習能力，讓學生自主考察、自主評價、自主監督，分享閱讀的知識與體會，技能與方法，在親身體驗中產生深刻的感悟。

綜上，圍繞核心素養而開展的高中英語閱讀教學是培養學生閱讀思維品質、提升學習能力、突出學生學習主體地位的教學。在此過程中逐漸發展成英語學科核心素養，終身學習能力得以培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]廖國榮.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J]亞太教育 2016（25）：56-56.

[2]劉海英.基于核心素養下的高中英語閱讀教學策略 [J]校園英語 2017（10）：122-122.