巧用情景提高初中物理課堂教學效率

汪俊彬

【摘要】 初中物理教師精心設計情景，在物理課堂教學中巧用實驗情景、生活情景、故事情景、媒體情景等，激發學生學習源動力，使物理教學生動有趣，使學生主動參與課堂教學活動，經歷物理知識的科學探究過程，體驗物理知識構建過程及方法，從而提高初中物理課堂教學效率。

【關鍵詞】 情景 物理課堂 主動 教學效率

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-049-02

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物理情景是蘊含著物理科學知識的且能夠引起學生探究本質的物理現象。教師通過鉆研教材，在充分把握教材的智力因素和學生的思維基礎上創設出與教學目標和內容相適應的科學的物理情景。教師在初中物理課堂教學中巧用各種物理情景，能夠激發學生的學習積極性與主動性，有利于提高初中物理課堂教學效率。

一、巧用實驗情景，體驗探究過程

物理實驗是進行物理教學的主要手段，對有效地引起學生的感性認知、激活思維、知識形成和記憶強化都起著重要的作用，更是激發學生的學習興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，訓練學生實驗技能和培養科學素養的必要方法。實驗情景是運用實驗為載體來創設情景，來激發學生的學習興趣和愿望。巧用實驗情景，讓學生親眼看物理現象，親手做物理實驗，使學生親身體驗科學探究的過程與方法，加深對物理實驗本質的理解，培養學生的物理學科素養。

在教學中導入環節植入實驗情景，喚起學生注意，引起學生思考，促進物理課堂教學開展。例如在學習“平面鏡成像”內容時，可以把一塊足夠大的玻璃板立在桌子上。在玻璃板的前方（靠近學生這一側）放一只蠟燭，在玻璃的后面（靠近黑板這一側）放一只盛有足夠水的玻璃杯，從學生這一側看上去好像玻璃杯里也有一根完全相同的蠟燭被水淹沒了——玻璃杯中心位置到玻璃板的距離，要與蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。此時，拉上教室的窗簾，屋子變暗，點燃蠟燭，學生透過玻璃板就會看到一個奇怪的現象（如圖）：玻璃板后面的玻璃杯中的蠟燭正在水中燃燒。巧用“水中燃燒的蠟燭”的實驗情景，利用學生意想不到的奇特現象激發學生認知沖突，使學生躍躍欲試，再讓學生進行分組實驗，探究平面鏡成像。

在抽象物理知識教學中，植入實驗情景，變抽象為具體，提高課堂教學效率。如在學習“電阻串、并聯電阻后的大小變化關系”，筆者曾設計這樣一個實驗（如圖1-3），讓學生動手做實驗并回答問題：（1）觀察圖1簡單電路中電流表A1示數；（2）觀察圖2串聯電路中電流表A2示數，發現A2示數比A1示數 ，說明串聯電阻后總電阻 ；（3）觀察圖3并聯電路中電流表A3示數，發現A3示數比A1示數 ，說明并聯后總電阻 （選填“變大””變小”或“不變”）。學生通過觀察到的實驗情景，結合歐姆定律知識，很快就能夠掌握“串聯電阻后總電阻變大”及“并聯電阻后總電阻變小”，通過植入實驗情景，突破教學難點。

教師可以通過在教材中、實驗改進中、實驗試題中和教學交流中挖掘物理情景模型，積累典型的實驗情景，在課堂教學中巧用實驗情景，以實驗情景引出問題，以問題導出探究，以探究培養學生學習能力，從根本上提高初中物理課堂教學效率。

二、巧用生活情景，落實學以致用

課堂教學要立足于應用，還要讓生活走進課堂.讓學生在課堂知識的學習中，明白學習是為了此后的應用，將知識的學習與應用結合，從而鞏固知識，提升學習效率。物理來自生活，物理教學緊扣生活情景，課堂教學中巧用生活情景，使學生跳出枯燥的題海，養成思考生活中的物理情景，逐步自主探究物理情景的奧秘，做到學以致用。

例如在探究“影響蒸發快慢的因素”時，可以設置這樣的一個生活情景：一位留了長發的同學，洗完頭后，如何使濕頭發快速的干起來，引起學生解決問題的好奇心。又如在學習物體運動中，則可由下表格展現生活情景，提出問題：由表中列車運行時刻表所提供的信息可知Z85次列車從北京到蘇州所用的時間是多少？平均速度約等于多少？從而引起學生解決生活問題的極大興趣，激發學習物理熱情。還有，在學習“怎樣增大或減小壓強”時，可以創設這樣的生活情景：媽媽到超市買了好多食物，用塑料袋提回家，沒走多遠就感到手被勒得很痛，請你用物理知識給媽媽提一個建議并說出其中的物理原理。

三、巧用故事情景，回歸育人本位

教學通常是以知識為線索展開的，容易導致把教學重點放在知識的落實上，而忽視了物理教學的育人功能。初中物理教師在課堂上有機地穿插一些科學家故事、物理學史等故事情景，既能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；又能給學生以啟迪，實現育人功能，全面提高課堂教學效率。

例如在講授“牛頓第一定律”時，教師適時地講一下牛頓等科學家運用嚴密的邏輯推理，推翻了亞里士多德的力是維持物體運動狀態的原因的錯誤理論等，既激發了學生學習物理的興趣，又學到了科學家勇于探索的精神。又如在學習“放射現象”時，引導學生探索史實，體會居里夫人尋找鐳元素的艱辛歷程，既了解居里夫婦探究的科學方法，也了解居里夫婦對科學追求的執著精神。“鐳只是一種元素，它屬于世界所有；科學應當為大眾服務，它應當屬于全人類。”居里夫婦的話在學生心中播下科學的種子。巧設故事情景，既陶冶了學生的情操，又增強了學生的社會責任感。

在學習地磁場知識的時候，介紹我國最早提出地磁場存在的科學家沈括的事跡，介紹其著作《夢溪筆談》一書內容豐富，該書記載了磁偏角現象，比西歐記錄早400年，該書還被英國科學史家、劍橋大學教授李約瑟推崇是“中國科學史上的座標”。巧設故事情景，既增強了學生學習物理的興趣，又激發學生對物理空白領域的探究熱情。

四、巧用媒體情景，激發學習興趣

在物理教學中巧用媒體情景呈現教學內容，以生動形象的視聽效果呈現物理探究過程，變抽象為具體，變無聲為有聲，多維度激發學生的感官，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率。新編初中物理教材中有大量形象有趣的彩圖，圖文并茂，具較強的視覺沖擊力。巧用彩圖呈現物理情景，給學生較強的視覺震撼，激發他們強烈的探究欲望，引導學生以圖“悟理”。例如“光的折射”中要說明池水看起來要比實際淺，則用圖畫展示漁民叉魚的情景：如果想叉中池魚則須將魚叉叉向魚的偏下方，而不能沿著看到的魚的所在位置叉去。

利用多媒體技術來準備教學，組織教學并輔助實驗教學，能極大提高學生學習興趣，提升課堂效率，達到優化中學物理課堂的目的。多媒體技術為物理教學提供生動形象的物理情景，使不易操作、不能在學校實驗室完成的實驗也能呈現出來。如在測定大氣壓值時，依照教材上實驗裝置及操作過程做托里拆利實驗，因為水銀（汞）有毒而往往沒有進行課堂實驗，此時可以借助FLASH動畫演示托里拆利實驗過程。又如在進行實驗儀器讀數時，可以利用投屏技術將儀器讀數的刻度細節投影到多媒體屏幕上且進行放大，增強課堂教學效果。

總之，初中物理教師在教學過程中不斷地探索和積累，創造出能與教學內容有機融合的物理情景，讓情景服務于課堂教學，做到適時適量地運用情景，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的自主學習能力，提高初中物理課堂教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蘇明義.新版課程標準解析與教學指導初中物理[M].北京：北京師范大學出版社，2012.171-178.

[2]肖細宏主編.學學雷夫怎樣組織課堂教學[M].北京：世界知識出版社，2016.30.

[3]芮紅勤.淺析現代教育技術在中學物理課堂教學中的應用[J].科教導刊，2012（15）.