當前農村中學如何提高課堂教學的有效性

趙東亮

【摘要】 在分析農村中學教育教學資源薄弱、生源基礎較差的基礎上，探討了農村中學教師應采取哪些策略，培養學生的自信，激勵學生參與，完善教學環節，提高農村課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 農村中學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-050-01

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教育部長陳寶生提出，把質量作為教育的生命線，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。但是在實際的教育教學中，調查發現，受經濟發展、教育觀念、教師能力等多方條件的制約，教學過程面臨著許多的問題。教師教得辛苦，教學方法單一，學生學的吃力，沒有參與到教學實踐活動中去。

對此，我們就關于如何提高課堂教學的有效性做了一些探索和研究，也初步取得了一些成效。

一、合理的備課

教師要深入研究教材，感悟和把握教材的重難點，擬定訓練點。備課過程既是教學的起點，又是教學的關鍵環節，備課的預案要從了解學生、熟悉學生，關注他們熟悉的事情出發，了解學生的思維方式、生活體驗和感悟，懂得他們討論問題的思想方法，并對學生進行及時有效的幫助、指導。

1.學生的主體地位要顯示

在教學活動中，有效的激勵學生，增強他們學習的積極性，學生的自學能力提高了，需要教師教的內容就少了，需要解決的重難點就集中了，在教學中，要讓學生充分發表自己的觀點和見解。教師應改變“一言堂”的教學模式，擺脫題海戰術，將課堂變成學堂，是師生和諧相處的平臺。

2.有效的課堂學習模式要建立

將教學生書本知識轉變為訓練思維方式和思維能力，使學生從“我要學什么？”轉變為“我怎樣才能學好？”教師要認真思考要運用什么樣的方法，經過怎樣的學習過程，怎樣依托學習內容訓練學生的思維方式和思維能力。這樣可以減輕學生的學習負擔，而且可以使學生受益終身。

3.有效的學習資源內容要整合

（1）設計合適的問題

精心設置一些讓學生容易理解的問題，在一節課中，提什么問題，怎樣去提問，何時去提問，要做合理的安排，比如學習“氧氣的性質和用途”時，這樣問“硫在空氣中和氧氣中的燃燒現象有什么不同，為什么？”為后面的學習打下基礎。要知道設問的價值，必須精心設計，要突現思維方式和思維能力的訓練，教師應以學生的成功點和成長點激勵學生，培養學生的發現式學習能力，增強學生的自主意識，合作意識。

教師在運用教材時，需要精心分析和整合，用豐富的教學實踐和教學知識去駕馭教材，要能熟練的把握教材的特點和結構，會精心的分析教材，合理的處置教材，給自己提煉一個優化教學過程，提高教學效率的教本。

（2）會用“一分為三”的步驟

讓學生在討論交流的過程解決問題，試把課本“一分為三”，是指通過學生預習，自學完成1/3的內容；通過學生討論、師生互動、指導幫助完成1/3的內容；需要拿到課堂上講解和訓練的內容是剩余的1/3.解決這些學習內容時注意以下方法。教學環節要相互銜接，會用學生已知的知識解決未知的問題，要學會由淺入深，循序漸進，使解決難點問題的教學思路和學生接受的程度相一致，更要發揮學生的主觀能動性。

（3）巧對“疑難雜癥”的破解

習題要精選選取一些基礎性強，有典型性的習題，做題時要多思考，該題考查的意圖是什么，涉及的知識點有那些？解題的關鍵是什么？還有那些解法。要不斷的總結解題的方法，將新問題和已知的化學原理結合起來，“作業”是教師和學生之間無聲的“對話”，可以了解學生對所學內容的掌握情況，教師也可以發現教學中的問題并進行及時的補救。

錯題要糾正對錯題要做出想盡的分析，找出錯誤的根源，看看那些“病”已“痊愈”，哪些“頑疾”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”。

4.有效的記憶方法要歸納

運用聯想的方法記憶，如硫在氧氣中燃燒燃硫如氧，燃燒變旺，火焰藍紫，美麗漂亮，產生氣體，可真夠“嗆”。

從以下幾個方面進行教學反思，以提高教學質量，促進學生科學素養和綜合能力的養成。

5.有效的教學反思要形成

（1）反思教學內容

對教學內容進行反思，切實把握課程的理念與目標，深入分析教學內容在課程中的地位和作用，科學的處理教學內容，有效的提高教學質量。

（2）反思學情和教學得失

反思學情，對一些化學概念，化學方程式難以把握，缺乏對專業化學用語的科學表述，每節課后，我們都應該反思一下：“教”的優缺點和“學”的優缺點分別是什么。對于“學”需要多反思，有多少學生主動學習了？他們學到了什么？還有多少潛力可挖？

（3）反思教學方法和教學思路

重視知識之間的聯系和內在結構，在教學中，教師要設計和應用綜合性知識才能解決的問題，教師應注意在設問指向上問方法、問思路、問能力。把學生的學習內容擴展到思維方式和思維能力訓練上去，也要多關注每位學生的個性優勢，實時的幫助學生進行指導和總結。

在教學過程中，使學生在各種不同角度、不同層面上發現問題、思考問題，提出一些創造性的解決問題的方法，要注重學生在探究問題過程中思維方法和思維能力的訓練，努力優化學習過程。

能否講好課是能否教好課的標準之一，上課需要教師講解，其關鍵在于教師講什么，怎樣講解才有效，教師要善于解答學生提出的問題破解學生的疑惑，解釋學習的難點，解讀學生的需求。

總之，教學如春風化雨，潤物無聲，是培養、內化、感悟的過程，是一個優化學習的過程，必須著力于培養學生良好的學習習性，使學生每節課都能主動，認真的去學習，通過師生互動，使教與學之間相互推動，相互促進，優化復習過程，提高復習效果，要以訓練提高學生的復習能力為目標，能夠結合自己的實際情況，確定合理有效的學習目標，提高農村課堂教學的有效性。

面對學習基礎差，能力較弱的農村學生，要多加關愛，激發學習的積極性，鼓勵課堂參與，形成良好的學法，從而提高課堂教學的有效性。

（本文系2017年白銀市教育科學“十三五”規劃課題《農村薄弱學校有效課堂教學的實踐探究》研究成果（課題批號BY【2017】G231號））