基本能力培養的高中生物教學策略

張麗

【摘要】 新課改的提出讓很多課程不斷探索新的教學方法，以促進學生對課程的認識和理解，讓學生對課程的學習興趣得以增加。對于高中生物新課程來說，同樣面對這樣的問題。新一輪理科課程改革中倡導探究性學習，其核心是使學生在教師的引導下獨立地獲取知識，獲得成就感，培養能力。高中生物教學作為高中的一門實驗教學課程，怎樣培養學生的能力成為了當前該學科教師關注的重點。本文從創設情境，抓住教育時機，探究生活案例三個方面進行研究，培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】 高中生物 能力培養 教學策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-074-01

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一、創設情境，培養理論聯系實際的能力

新課程理念提倡以學生為本，一切為了學生的發展的教學指導思想。因此，將學生看作是教學主體，教師是引導者的角色，把生物知識與實際生活聯系起來，培養學生理論聯系實際的能力。通過知識融入生活激發學生的學習興趣，提高學生學習生物的積極性。在生物教學中，教師要針對高中學生邏輯思維能力發展較快的特點，以日常生活知識為切入點，創設情境，知識融入生活，這樣可以讓學生更好的理解知識，更準確的掌握知識，做到活學活用。比如在學習高中生物必修三《生態系統》這一節的時候，針對學習的重難點：什么是食物鏈？食物鏈的能量傳遞效率計算過程。教師可以通過身邊學生熟悉的事例作為案例，采用羊吃草、人吃羊的例子吸引學生興趣。由于是生活中的有趣現象，學生喜聞樂見，會通過這一案例引導學生自主學習這一知識點。教師帶領學生在生物課堂探討，在草——羊——人這條食物鏈中，草、羊、人在生態系統中各自扮演了什么樣的角色？進而在這條食物鏈中引入狼，兔、以及一些分解者，進一步學習食物網，并引導學生自己寫出其中的各條食物鏈。同時，在充分理解食物鏈的基礎上，能量流動的過程、能量流動的特點、能量流動相關計算成為學習的難點。利用草——羊——人這個例子，帶入以下典型例題中，甲、乙、丙三種生物構成的食物關系。其中，甲能量中比例為X的部分直接提供給丙，則要使丙能量增加A kJ，至少需要消耗甲的能量為 kJ（用所給字母表示）

【解析】：假設至少需要消耗甲的能量為a，則丙從甲→丙途徑獲得的能量為a×X×20%，丙從甲→乙→丙途徑獲得的能量為a×（1-X）×20%×20%，根據題干中的條件可知：a×X×20%+a×（1-X）×20%×20%=A，因此a=25A/（1+4X）。答案為：25A/（1+4X）

教師在課堂上通過把生物知識融合到實際生活中，既可以激發學生的學習興趣，有能夠幫助學生理解生物學知識。在以學生為主體，教師為主導的指導思想下營造一個良好的學習氛圍，進而以生活常見案例啟發引導學生突破難點。

二、抓住時機，培養學生分析能力

課堂教學中，教師拋出問題后，有時候學生回答錯誤，這可能是理解性的錯誤或者是知識混淆性的錯誤。面對這種情況，教師要能善于抓住這種時機，變錯為寶，引導學生思考、探究，讓學生主動得出正確結論。在《細胞器——系統的分工合作》一節時，我問：“葉綠體存在于什么細胞中？”學生回答：“綠色植物的細胞中?！蔽覜]有立即指出該答案的對錯，而是投影了一系列的細胞圖，通過列舉根細胞、葉肉細胞、衣藻細胞、藍藻細胞等具有個性特征的細胞，讓學生在對比辨析中認識到錯誤，并掌握葉綠體的分布情況。

三、探究生活案例，培養探索能力

生物知識與生活的聯系不只是在禁錮在書本知識以內，還可以通過探究生活案例，進一步培養學生自我探索，自我思考的學習習慣。比如在布置課外作業的時候，應該多選擇與實際生活相關的練習題。讓學生在實踐中培養自己的動手能力和獨立思考的能力。

四、培養學生自主學習的能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。基因表達是高中生物的難點之一，在基因的表達教學過程中，用一些宏觀的事例提供給學生，讓他們自己通過討論得出基因對蛋白質的合成過程中所起的作用和轉錄翻譯的科學猜想發生的背景，收到很好的教學效果，如果這節課只是簡單地做解釋，那結果會導致學生的參與程度不高，學生學習的積極性得不到激發，自主學習的熱情受影響，這不僅僅影響這節課的教學效果，甚至影響學生的學習習慣，而學習習慣的養成對一個人的影響是終生的。對于學生學習知識的過程，有很多可以通過教師的引導、學生的自學完成的。也只有這樣才能使教師的指導作用和學生的主體作用達到和諧統一。

結論

高中生物教學作為高中教育最突出的一部分，為了達到新課標的要求，需要在教學過程中發現并提升學生的綜合能力。立足于提升學生的綜合素質，并且提升高中生物教學過程中的學生綜合能力，需要教師在教學過程中不斷創新教學方法。教師要善于利用生活案例引入課堂，加強生物知識生活化，不斷開發課程教學資源，并引導學生學以致用，從而更好地提升學生對生活的認識，對生物知識的深刻理解，同時也培養學生科學探索的精神。

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