一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

吳美影

【摘要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多描寫(xiě)景色的句子和課文，但實(shí)際上其更重要的是想要借景色來(lái)抒發(fā)感情，寄托自己的情感，所以說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講解課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的句子和段落等進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，掌握其在文章中的運(yùn)用方式，然后學(xué)習(xí)其借景抒情的寫(xiě)作手法，為自己的寫(xiě)作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 一切景語(yǔ) 皆情語(yǔ) 景語(yǔ)欣賞

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-147-01

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前言

近年來(lái)，景語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，為了能夠幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力，在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的景語(yǔ)欣賞能力是非常必要的。為此，筆者結(jié)合自身的景語(yǔ)欣賞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做以下分析。

一、在語(yǔ)文課文教學(xué)中應(yīng)用景語(yǔ)欣賞，幫助學(xué)生理解文章主旨

景語(yǔ)在語(yǔ)文課文中教學(xué)的應(yīng)用是十分普遍的。這是由于景語(yǔ)不單純存在于寫(xiě)景的文章中，在寫(xiě)人、寫(xiě)事的文章中也常有景語(yǔ)描寫(xiě)。所以，任課教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞景語(yǔ)，體會(huì)景語(yǔ)描寫(xiě)在不同風(fēng)格的文章中所展示的不同含義。例如。在講授寫(xiě)人的文章時(shí)，對(duì)文章中的景語(yǔ)進(jìn)行欣賞，能夠使學(xué)生對(duì)人物的形象有更加深刻的理解，增強(qiáng)人物的感情色彩。在講授寫(xiě)事的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的景語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生把握文章主旨，更好的理解文章所要表達(dá)的意境。

例如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時(shí)，文章主旨是作者借故鄉(xiāng)的楊梅，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。如果文章僅闡述自己的思鄉(xiāng)心切，是無(wú)法很好的吸引讀者的。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中楊梅樹(shù)及楊梅果的形狀、顏色、味道等的景語(yǔ)描寫(xiě)進(jìn)行欣賞，感知楊梅的可愛(ài)，體會(huì)作者借楊梅表達(dá)自己思鄉(xiāng)之情的深刻內(nèi)涵。

二、在語(yǔ)文課文中應(yīng)用景語(yǔ)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生理解不同景語(yǔ)的不同的深意

景語(yǔ)在語(yǔ)文課文中的應(yīng)用中十分普遍的，所以教師在授課過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生分析和重視這些景語(yǔ)，然后根據(jù)其中的含義來(lái)體會(huì)作者所想要表達(dá)的想法。在某些課文中景語(yǔ)可能不多，但教師在授課的過(guò)程中也不能忽視，只有注重這些細(xì)節(jié)才能夠更好的體會(huì)作者的良苦用心，才能夠幫助學(xué)生更好的理解文章的深意。所以在授課過(guò)程中教師要對(duì)文章不同位置的景語(yǔ)所起到的作用進(jìn)行差異性講解。例如，景語(yǔ)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭位置，主要起到的是烘托氛圍，為下文做鋪墊的作用；而出現(xiàn)在中間位置則起到過(guò)渡作用；出現(xiàn)在課文的末尾則是在升華課文主旨的作用。因此，根據(jù)景語(yǔ)在課文中體現(xiàn)的特殊性，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)去體會(huì)，同時(shí)還要引導(dǎo)在欣賞課文景語(yǔ)的基礎(chǔ)上要用心去感受、去聆聽(tīng)作者在課文中蘊(yùn)含深意含義，提高自身的語(yǔ)文閱讀和審美能力。

例如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，文章的開(kāi)頭和后半部分都有景語(yǔ)欣賞的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同位置的景語(yǔ)進(jìn)行欣賞，然后體會(huì)其不同的深意。比如在文章的開(kāi)頭對(duì)蘆花村進(jìn)行了景物描寫(xiě)，此處的景語(yǔ)為下文做足了鋪墊，也制造了懸疑。在文章的中下部分誤以為小雨來(lái)的犧牲時(shí)也有一段景語(yǔ)，很沉重的表達(dá)了對(duì)小英雄的敬重之情。可見(jiàn)，景語(yǔ)在文章中所處位置的不同所表達(dá)的含義也存在著差異性。教師在授課時(shí)必須要抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的景語(yǔ)欣賞引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的課文理解能力。

三、在語(yǔ)文課文中應(yīng)用景語(yǔ)欣賞，深化學(xué)生的寫(xiě)作水平

景語(yǔ)在語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用不僅可以增強(qiáng)課文的氣氛，充分的渲染文章的情感，也能夠在此寄托作者的情感，對(duì)提高文章的審美價(jià)值具有重要意義。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將景語(yǔ)蘊(yùn)含其中，豐富文章的情感，讓文章更加的引人入勝。例如：學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以利用景語(yǔ)為文章的色彩奠定基調(diào)，如可以用景語(yǔ)表達(dá)喜悅、開(kāi)心之情，也可以用景景語(yǔ)表達(dá)沉悶、悲傷等感情。

小學(xué)生年齡小，寫(xiě)作思維尚不成熟，所以教師在寫(xiě)作教學(xué)中，可以結(jié)合課文中的景語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如在寫(xiě)追悼文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)頭用景語(yǔ)渲染氣氛，如秋風(fēng)蕭瑟、大雨滂沱等。在寫(xiě)趣味文時(shí)也要在開(kāi)頭渲染好氣氛，如陽(yáng)光明媚、百花爭(zhēng)艷等。開(kāi)頭的景語(yǔ)可以為整篇文章奠定情感基調(diào)，而且還能夠?yàn)殇亯|下文，提高自己的寫(xiě)作效率。

另外，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要對(duì)景語(yǔ)的應(yīng)用進(jìn)行具體指導(dǎo)。如在寫(xiě)景的文章中，景語(yǔ)應(yīng)該占主要篇幅，著重介紹，但在寫(xiě)人或者記事的文章中，景語(yǔ)的比重就應(yīng)該有所降低，在必要環(huán)節(jié)進(jìn)行著重描寫(xiě)即可，使文章主題突出，情感表達(dá)不脫離實(shí)際。因此。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮景語(yǔ)的情語(yǔ)作用，切勿主次相悖，影響自身的寫(xiě)作效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，景語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，其在語(yǔ)文課文中的應(yīng)用能夠給文章增添聲色，也能夠很好的突出和表達(dá)文章的思想感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把握課文中的景語(yǔ)，對(duì)其添加方式和表達(dá)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)鑒賞和借鑒他人的景語(yǔ)描寫(xiě)方式，完善自身的語(yǔ)文寫(xiě)作，以提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的效果。另外，景語(yǔ)自身所蘊(yùn)含和表達(dá)出的震撼力和表達(dá)效果，也必然會(huì)成為語(yǔ)文寫(xiě)作中的重要素材，升華語(yǔ)文寫(xiě)作的內(nèi)涵。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張衛(wèi)華.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的景語(yǔ)欣賞[J].作文成功之路旬刊，2017（6）：93-93.

[2]李雅貞. 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“景語(yǔ)”的欣賞和運(yùn)用[J].新課程，2016（9）：36-37.

[3]江斌. 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)--小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感滲透[J].考試周刊，2016（59）：39-39.