淺談活力課堂在中職語文教學中的運用

張娜　李彥興

[摘要]在語文教學中，要為學生構建一個較為有活力的課堂環(huán)境。為學生給出豐富而合理的良性激勵，將學生參與學習的主動性以及熱情調動起來，為學生構建一定的信心，想象、個性、思維活躍度以及創(chuàng)造等多方面能力，這樣就可以達到語文活力課堂教學的目的。

[關鍵詞]活力課堂 自主學習 趣味語文

長期以來，中職生知識基礎薄弱，學習困難，教師傳統(tǒng)的教學方法更難激發(fā)學生的學習積極性。為此筆者結合自身教學實踐，談談如何提升中職語文教學樂趣，打造中職語文的活力課堂，從而最大限度地激發(fā)學生學習語文、運用語文的能力。

一、解讀“活力課堂”

活力課堂是學生在教師的指引下行動起來、思考起來，呈現(xiàn)開放、靈動、給力、出彩的課堂，是一種倡導“生本教育”，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育形式。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的真正主人，讓學生在自主探究中獲得成功的快樂體驗，學生的學習積極性能得以極大的調動，主體性能得以充分發(fā)揮。

新課程大力推行的自主、合作和探究性的學習方式，遵循學生的可持續(xù)發(fā)展原則，對學生未來發(fā)展有深遠影響，更重要的是為我們實現(xiàn)活力課堂的目標提供了可行而正確的途徑和方法。為學生的個性及思維提供了一個開闊的空間，這讓語文教學更具魅力，從根本上調動學生的學習主動性，從而構建真正的活力課堂。

二、活力課堂在語文教學中的運用

當前世界教育觀念變革的主題是“人的發(fā)展”，特別重視學生個體的健康成長，特別是學生在其整體和諧發(fā)展基礎上的精神世界的成長。中職生的自主、合作和探究性學習呈現(xiàn)出由低到高、依次遞進的狀態(tài)。由此可以看出，自主性學習是學生學習的前提和基礎，合作性學習是學生學習的延伸和外顯，探究性學習是學生學習的深化和核心。因此，要打造活力課堂，就要圍繞學生或者是教師提出的問題，依托學生的自主性學習。在日常語文教學中，我常采用以下集中課堂學習模式：

（一）選擇優(yōu)秀作品，讓學生反復誦讀

學生自由大聲讀，準確地去進行誦讀；將作品分成幾段細致的去體會，找到作品深層次的東西；每讀一段，就再分幾個層次，讓學生去感受體會其中的情感。例如，在教學的第一個小節(jié)，可以讓學生按照自己的意思大膽地誦讀作品；再讓學生分成幾個小組，進行文章的角色扮演，帶著情感去朗讀，在小組間相互溝通探之下，學生會逐漸投入到作品之中。這時，再讓學生進行朗讀比賽；分節(jié)讀完，再讓學生配樂誦讀整篇文章。通過這樣這種誦讀模式，學生會切實感覺到課文的魅力，這樣即可以讓學生掌握課文，同時還可以讓沉悶的課堂更具活力。

（二）組織背古詩文競賽

語文其實是一個充滿魅力的學科，任何一篇優(yōu)秀的作品，都會幫助到學生。課堂教學與綜合實踐活動進行有機的結合，可以利用自習課的時間，讓學生分成若干個小組，進行背古詩文競賽。這樣的課堂競賽教學，學生會非常積極、非常認真，且對其有著濃厚的興趣，通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這種活動氣氛很熱烈，且效果較為理想。在這種競賽的課堂模式下，學生在不經(jīng)意間感受到了學習語文的趣味性，且能有效地調動學生的積極性以及課堂的活躍性。

（三）小組探究模式

為了讓學生更為有效的學習語文，可以在班級里構建學習小組教學模式，選出每個小組的組長，分工要落實到人頭。在課堂環(huán)節(jié)，要先將學習材料整合為問題背景；然后在小組中，根據(jù)發(fā)言、分析、總結的順序進行學習活動；最后在各組之間溝通探究的結果，教師在學生遇到問題時予以指導；最終每組都會得出結論。這為學生提供了溝通交流的平臺，充分調動起學生的思維，從而也為活力課堂教學奠定了基礎。

（四）組織學生表演朗讀課文內容

用以活躍其思維將表演和朗讀融合起來，用表演這種形式去深化學生的朗讀，能提高學生對課文內涵的理解。由于一些語言是能夠利用語調、態(tài)度以及暗示等形式體現(xiàn)出來的，學生在演的過程中去體會，這樣他們在不經(jīng)意間就會被帶入到情境，思維與文中的語言同步，從而會對語言有切實的感受。利用這種方式可以活躍學生的思維，讓其產(chǎn)生情景的聯(lián)想，這樣學生就會把所有注意力都投入到情境之中，從而可以直觀地去感受。

三、需要注意的問題

合理開發(fā)中職語文教學中的趣味游戲，對于學生學習語文、運用語文是大有裨益的，其中有幾個環(huán)節(jié)需要語文教師特別注意。

第一，教師要引導學生主動參與、樂于合作、勤于探究，讓學生自主提出學習需求，還要尊重學生自主選學習方式，指導學生自擬的過程與步驟，并注意提供學生交流學習所得的機會。提出“這話你覺得應該怎么讀？“學完了這篇課文，你得到了什么啟發(fā)？”之類的問題。這樣，讓學生真正成為學習的主人，在自主學習中實現(xiàn)自主發(fā)展。

第二，學生語文水平參差不齊，無法在一朝一夕之達到同樣的目標。所以，教師應該在設計教學目標時注意學情的差異性，從而設計出多元的教學目標。具體的思路，對于基礎較差的學生，只要求弄明白“寫了什么”，基礎好一些的學生增加“怎么寫”，基礎再好一點地再增加“為什么這么寫”。做到整合各種教學資源的老師，提高課堂教學的效果。

第三，在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，讓我們的語文課堂充滿智慧的生成。

總之，語文課要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要以生為本，引導學生運用恰當?shù)膶W習方式，做到科學精神與人文精神相融并立。投入我們的情感，張揚學生的個性，“一切為了學生，為了一切學生”，構建語文活力課堂。遵循學生的可持續(xù)發(fā)展原則，讓語文教學更具魅力，從根本上調動學生的學習主動性，讓學生對語文產(chǎn)生興趣從而達到真正喜歡語文，對學生未來的發(fā)展也十分有益。