淺談小學語文備課技巧

任秋月

摘 要：備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環。活動前通過備學生、備活動、備教師，做到“心中有目標，眼中有學生，手中有方法”，在組織活動時就會有條不紊，活動的時間也會相對充裕，取得事半功倍的效果。作為一名教師，應當重視備課，了解并掌握備課的基本要領，切實提高備課的能力，從而為提升教育教學水平打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；備課；方法途徑

過去的語文教學就是忠實而有效地傳遞課程的過程。教師只是充當了教材和教參的傳聲筒，只要把知識原原本本地傳遞給學生，就算完成了任務。語文新課標是我們搞好語文教學的羅盤，它對語文課程的性質、地位，語文教育的特點，各學段應把握的重點等都有明確的表述。面對這些新理念，新表述，語文教師只有加強學習，深刻領會其精神實質，才不會走彎路，或誤入歧途。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環。

一、從教學程序上做好備課工作

教學是一個動態的過程，當然這個過程不能隨心所欲，而需要教師根據學生的實際情況，事前設定好規則，設定好路子，讓學生跟著教師的引導步入知識的天堂。我認為備課的時候，首先要了解學生之前的相關知識的掌握情況，因為語文是一個知識連貫性很強的學科，以前的知識就是現在學習的基礎，只有了解學生的掌握情況，才能設計好教案；提問是課堂不可缺少的一部分，特別是對小學生，提問不僅僅可以提示他們注意聽課，回答老師的問題對他們來說也是一種驕傲的資本，所以認真設計課堂問題是教師需要做好的一項基本功課，既能達到增強教學效果的目的，又可以將走神的學生拉回課堂；對學生能力的培養是教學中我們往往會忽視的教學項目之一。我認為，特別是對小學生，我們要時時處處提高他們的思考能力，比如培養他們的發散思維能力、邏輯思維能力等，所以，在設計課堂教案的時候，我們要思考怎樣更好地達到培養他們學習能力的目的。

二、教材中心的提煉技巧

備課前，應該先鉆研教材，對教學內容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結果只能是淺輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：

1.題目分析法。一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義（當然要結合課文內容），尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學重點就自然突出來了。

2.篇中揭示法。有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。

3.歸納總結法。先把教材分成段落或層次，根據各部分或層次的主要內容，進而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點。

三、由預習導入，引導學生初讀解惑

預習課文的良好習慣應在一開始就養成。第一課時教學時需要對預習情況進行檢查、反饋。引導學生一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，趁機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容找到答案，在閱讀中發現新問題。接著再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，使學生讀得有興趣，不會覺得枯燥無味，為第二課時的學習做鋪墊，激起更高的學習興趣。

1.符合教學的目的性和必要性。課堂教學的導入，一定要根據教學目標來精心設計導語。不要使導語游離于教學內容之外。

2.根據授課的內容設計導語。備課時可以從教學內容中抽出有概括意義的一個或幾個問題，將其與學生熟知的或似知非知的事例聯系在一起，設計出獨出心裁的導語。由于每節教材內容有其豐富而廣闊的外延，涉及許多其他方方面面的知識和事物，課堂的起始設計，也可以從他們的關聯中尋找線索。

3.導入要言簡意賅或短小精悍。導入部分時間過長，使人有喧賓奪主之感。

4.導入的形式要豐富多彩。任何一種形式的授課技巧，一定要靈活運用，不可形成定式，使人產生呆板之感，導入導語也不例外。

四、備課應滿足不同學生的個體需要

新課程倡導打造教學基礎，做好教學的前提工作，了解教學對象的差異——學生差異，并做到胸中有數。備課時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知學習的切入點；認真分析學生學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，把握學習的鼓動點；認真分析學生學習需要的差異，根據對象確定分層施教，架好學習的橋梁。在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生信心十足地投入到課堂學習活動中去，使每個人都獲得身心的愉悅和原有基礎上的較大發展。

五、備課還應進行課后補備課，提高教學反思能力

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件都會對原有的教學設計提出挑戰和沖擊，教師在課后把這些突發事件記錄下來，并進行思考性回憶，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現、教學的成功與失敗進行理性地分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領，這也是至關重要的。

六、結語

總之，備好課是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業務水平，發展教學能力的重要保證。

參考文獻

[1]張鎮權.小學語文備課之我見[J].小學教學研究，2004（2）.

[2]張立娟.新課程背景下小學語文的有效備課[J].陜西教育，2010（10）.