在京流動兒童學校幸福感現狀調查

劉在花?陳桂娟

〔摘要〕本文采用自編流動兒童學校幸福感問卷對1200名3～6年級在京流動兒童進行調查研究，結果發現：絕大多數在京流動兒童學校幸福感比較高；在京公立學校流動兒童學校幸福感顯著高于打工子弟學校流動兒童；來京時間越長的流動兒童學校幸福感越高；親兄弟姐妹數量越多的在京流動兒童學校幸福感越低；4年級在京流動兒童學校幸福感最強；在京流動女童學校幸福感顯著高于流動男童；家庭月收入越高的在京流動兒童學校幸福感越高；學習成績越好的在京流動兒童學校幸福感越高；擔任學生干部的在京流動兒童學校幸福感較高。

〔關鍵詞〕流動兒童；學校幸福感；現狀

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）08-0004-08

一、問題提出

20世紀80年代以來，我國流動人口的結構發生了重大變化，由最初單獨個體的流動逐步過渡到“家庭式”流動，形成了大量的城鄉流動兒童。據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據測算，我國0～17歲城鄉流動兒童規模為3581萬，在2005年基礎上增加了41.37%，且有增長的趨勢[1]。北京和浙江每10個兒童中有3個是流動兒童[2]。《中國流動兒童數據報告2014》顯示，截至2014年6月，北京共有130個打工子弟學校校區，在校生總數約9.5萬人[3]。

當流動兒童從農村進入城市，社會環境的變化使他們需要在生活、學習以及心理與行為方面做出相應調整，戶籍的限制也使得許多基本權益難以得到有效保障，這給流動兒童的學習和身心健康帶來了巨大挑戰。兒童時期是個體心理發展的關鍵時期，學業成績和心理健康是兒童期重要的教育目標。但流動兒童卻存在較多學習和情緒適應不良問題。研究表明，流動兒童不論在學校還是在社區往往處于一種邊緣狀態，或被他人排斥，或因自傲、自卑等原因難以融入各個群體中，所以他們時常會面臨焦慮、恐懼、自我評價低、學習成績下降等問題[4]。流動兒童也更容易產生學習適應不良現象，逃課、曠課和輟學率也較高，在校學習的流動兒童也存在學業困難現象。如何光峰研究發現流動兒童學業成績較差者為20%，而同齡兒童學習成績較差者僅有3.3%[5]。國外研究也得到類似結果，流動學生的學業成績相對較差，學生流動越頻繁，對他們學習所構成的威脅也越大[6]。由此可知，流動兒童的學業問題是值得關注的重要課題。

學校幸福感是學生在學校生活中形成的對于學校學習生活的主觀評價和情感體驗，這種幸福感與學生的學業進步、能力發展、個性成長、同學關系、師生關系等因素互為因果，是學校教育的重要質量指標，是學校教育和學生發展的必要基礎。近年來，學校幸福感已成為世界各國特別是西方發達國家教育研究中的熱點問題。許多國家都將其納入教育評價體系以檢討自身的教育系統，例如法國、澳大利亞、芬蘭等國家甚至形成了對本國學生的學校幸福感進行大規模周期性測查的傳統，同時這些國家還積極地依據測量結果檢視本國的教育體制和教育系統[7]；但是我國目前對學校幸福感測評的研究相當匱乏。一個學校幸福感指數高的學生，通常會在學校學習和生活中表現出積極向上的特質，而一個學校幸福感指數低的學生，往往會對學校生活帶有負面評價，并在學習和成長中表現出消極情緒，甚至做出消極行為。學生在學校獲得積極的情感體驗是學生學業成功的一個重要保障。流動兒童學習成績差與學校幸福感密不可分。

2008年，我國學者開展關注學校幸福感研究，研究對象主要是普通青少年。流動兒童是特殊的兒童青少年，屬于弱勢群體，理應成為我們優先關注的對象，但遺憾的是目前尚未有研究考查流動兒童學校幸福感。學校幸福感是衡量兒童在校學習生活質量的綜合性心理指標，它來自于兒童對自己的學校學習生活是否滿意或者說是滿意程度高低的不同評價和體驗，這些不同的主觀評價和體驗與個人對學校學習生活的期望值有關，與學校學習生活的環境有關，能夠反映主體的社會功能與適應狀態。高度重視流動兒童學校幸福感，為其幸福教育提供條件和保障，理應成為當前教育界最為直接和緊迫的命題。流動兒童學校幸福感現狀如何？如何提高流動兒童學校幸福感？流動兒童學校幸福感能否通過干預研究提高？截至目前，尚未見到相關研究。本研究的目的是通過調查，考察目前在京流動兒童學校幸福感的現狀，為流動兒童學校幸福感的教育干預提供科學依據。

二、研究方法

（一）調查對象

從北京市2所打工子弟學校和2所以招收打工子弟為主的公立學校，簡單隨機抽取1200名3～6年級流動兒童進行學校幸福感等相關問卷的調查。剔除無效問卷后，有效問卷1167份。其中，3年級291人，4年級304人，5年級296人，6年級270人，年級缺失值6人；男生636人，女生517人，性別缺失值14人；打工子弟學校473人，公立學校687人，學校缺失值7人。

（二）調查工具

根據學校幸福感相關文獻、結合我們的訪談結果和流動兒童學校生活狀況及其身心發展特點，自編流動兒童學校幸福感問卷。該問卷為Likter6點量表，包括學校滿意度、在校積極情感和在校消極情感三個維度。其中，在校消極情感維度的條目進行反向計分。學校幸福感問卷得分越高，說明學校幸福感越高。本研究表明：該問卷Cronbach α系數為0.96，驗證性因素分析表明：各條目在其所屬維度上的載荷介于0.70～0.85之間，模型整體擬合指標χ2/df=4.79（<5）， NFI=0.93，RFI=0.92，IFI=0.94，TLI=0.93，CFI=0.94，RMSEA=0.07（<0.08）。這說明流動兒童學校幸福感問卷信度、效度較好

三、調查結果

（一）流動兒童學校幸福感現狀

在流動兒童學校幸福感問卷的反應方式中，3表示“有些不同意”，4表示“有些同意”，參照相關文獻[8]，設定3.50為不同意與同意的性質分界，將被試在學校幸福感各分量表的平均得分與3.50的分界線進行比較。表1顯示：流動兒童在學校幸福感各分量表上的得分都大于中位數，且達到了顯著性水平。進一步對學校滿意度六個維度的分析表明：流動兒童在學校滿意度六個維度上的得分較高，且都大于中位數3.50。其中，得分最高的是教學，其次是師生關系，得分最低的是同學關系（見表2）。

雖然絕大多數流動兒童學校幸福感比較高，但是部分流動兒童學校幸福感較低。表3統計了流動兒童學校幸福感得分低于中位數3.50分的人數。

從表3可以看出，4.54%的流動兒童學校滿意度比較低，9.60%的流動兒童在校積極情感比較少，25.62%的流動兒童在校消極情感比較強。從整體上看，4.54%流動兒童學校幸福感比較低。

（二） 流動兒童學校幸福感特點

1.流動兒童學校幸福感的校際差異

獨立樣本t檢驗表明（表4）：公立學校和打工子弟學校流動兒童在學校幸福感三個維度及其總分上均存在顯著差異。公立學校流動兒童學校幸福感顯著高于打工子弟學校。

2.來京時間不同的流動兒童學校幸福感的差異

表5顯示來京時間不同的流動兒童在學校滿意度、在校積極情感和學校幸福感得分上均存在顯著差異，具體差異情況，詳見表6。

從表6看，來京時間8年以上的流動兒童學校滿意度、學校幸福感顯著高于來京時間1年以上8年以下的兒童，來京時間5年以上的流動兒童在校積極情感顯著高于來京時間5年以下的兒童。整體上看，流動兒童來京時間越長，學校幸福感越高。

3.親兄弟姐妹數量不同的流動兒童學校幸福感的差異

表7顯示親兄弟姐妹數量不同的流動兒童在學校滿意度、在校積極情感和學校幸福感得分上均存在顯著差異，具體差異情況，詳見表8。

從表8可以看出，2個以上親兄弟姐妹的流動兒童學校滿意度和學校幸福感顯著低于只有1個兄弟姐妹的和獨生的流動兒童；兩個親兄弟姐妹的流動兒童在校積極情感顯著低于只有1個兄弟姐妹和獨生的流動兒童；2個兄弟姐妹的流動兒童學校幸福感低于只有1個兄弟姐妹的流動兒童。整體上看，親兄弟姐妹的數量越多的流動兒童，其學校幸福感越低。

4.流動兒童學校幸福感的年級差異

表9顯示不同年級的流動兒童在學校幸福感三個維度及其總分上存在顯著的年級差異。具體差異情況，詳見表10。

從表10可以看出，4年級流動兒童學校幸福感顯著高于3年級和5年級流動兒童；4年級流動兒童的學校滿意度、在校積極情感和學校幸福感顯著高于6年級。從整體上看，4年級流動兒童學校幸福感最強。

5.流動兒童學校幸福感的性別差異

由表11可以看出，流動女童學校滿意度、在校積極情感、學校幸福感顯著高于流動男童。

6.家庭月收入不同的流動兒童學校幸福感差異

從表12可以看出，家庭月收入不同的流動兒童在學校滿意度、在校積極情感和學校幸福感上存在顯著差異。具體差異情況，見表13。

從表13可以看出，家庭月收入4000以上的流動兒童學校幸福感顯著高于家庭月收入4000元以下的流動兒童。

7.學習成績不同的流動兒童學校幸福感的差異

從表14可以看出，學習成績不同的流動兒童在學校幸福感三個維度和總分上存在顯著差異。具體差異，見表15。

從表15可以看出，學習成績越好的流動兒童，學校幸福感越高。

8.是否擔任學生干部的流動兒童學校幸福感差異

表16顯示，擔任學生干部的流動兒童在學校幸福感三個維度及總得分上顯著高于未擔任學生干部的流動兒童。

四、結論

（一）絕大多數在京流動兒童學校幸福感比較高

本研究發現：在京流動兒童在學校幸福感各分量表上的得分都大于中位數，且達到了顯著性水平。這是因為我國高度重視流動兒童受教育工作，為了保障北京市流動兒童受教育權益，先后制定或者出臺了一系列相關政策、文件，為流動兒童受教育保駕護航。2001年5月中央出臺“以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主”的農民工子女教育“兩為主”政策[9]。2002年北京市就出臺了《北京市對流動人口中適齡兒童少年實施義務教育的暫行辦法》。2003年教育部、中央編辦等六部委聯合出臺了《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》。2004年8月，北京市為落實國務院2003年《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》的政策精神，由政府辦公廳轉發了市教委等10個部門《關于貫徹國務院辦公廳進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作文件的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》對2002年7月印發的《關于貫徹落實〈北京市對流動人口中適齡兒童少年實施義務教育的暫行辦法〉的通知》（京教基[2002]31號）中“兩為主”的政策目標做了進一步的闡釋，明確規定了以各區縣政府為主解決流動兒童義務教育的工作原則。這一工作原則的確立，無疑對流動兒童義務教育的推進意義重大。2006年6月修訂后的《義務教育法》再次明確流入地政府應為外來務工人員子女“提供平等接受義務教育的條件”的法律責任。以“兩為主”為代表的相關國家政策針對流動兒童城市上學問題提出了比較明確的解決方案，為流動兒童義務教育權利的實現提供了政策保障。在這種全社會都重視流動兒童教育，不斷創造條件為流動兒童接受良好教育的大環境下，流動兒童就學問題逐步得到有效解決，他們對學校幸福感的評價較高就不難理解了。

雖然從整體上講，流動兒童學校幸福感比較高。但是本調查還發現：4.54%流動兒童學校幸福感比較低。一個學校幸福感指數高的學生，通常會在學校學習和生活中表現出積極向上的特質，而一個學校幸福感指數低的學生，往往會對學校生活帶有負面評價，并在學習和成長中表現出消極情緒，甚至做出消極行為。為此，教育工作者要高度重視學校幸福感比較低的流動兒童。

（二）在京流動兒童學校幸福感特點

1.在京公立學校流動兒童學校幸福感顯著高于打工子弟學校流動兒童

本研究表明，在京公立學校流動兒童學校幸福感顯著高于打工子弟學校。這是因為，學校幸福感與個人對學校學習生活的期望值有關，與學校學習生活的環境有關。就目前來看，北京市公立學校教學設備（設施）、師資力量、學習生活環境等各方面整體上比打工子弟學校好，學校學習氛圍也比較濃厚，因而流動兒童對公立學校的評價和體驗會比較高，學校幸福感比較強。另一方面，公立學校流動兒童學校幸福感顯著高于打工子弟學校，也可能與公立學校流動兒童學校適應比較好有關。王中會研究表明，公立學校流動兒童在師生關系、學校環境、同伴關系、學習適應這三個維度和學校適應總分上顯著高于打工子弟學校流動兒童。可見，在京公立學校流動兒童學校適應越好，其學校幸福感相應就越高。

2.來京時間越長的流動兒童學校幸福感越高

本次調查表明：來京時間5年以上的流動兒童在校積極情感顯著高于來京時間5年以下的流動兒童。整體上看，流動兒童來京時間越長，學校幸福感越高。本研究結果與王中會對流動兒童問題行為與學校適應的關系研究結果一致。該研究發現：與來京時間1～3年的流動兒童相比，來京時長7年以上的流動兒童被壓迫感和孤獨感顯著較低。流動兒童問題行為越少，學校適應越好。本研究中來京時間5年以上的流動兒童與來京時間5年以下的流動兒童相比，有更多的時間與城市兒童面對面地交流，一起學習、生活，增強對彼此的理解，互相學習，取長補短，能更快地適應城市生活和學校生活，因而其學校幸福感會比較高。

3.親兄弟姐妹數量越多的在京流動兒童學校幸福感越低

本研究表明：親兄弟姐妹數量越多的在京流動兒童學校幸福感越低。這是因為，與親兄弟姐妹數量比較少的流動兒童相比，親兄弟姐妹數量比較多的流動兒童家長，不僅其家庭生活成本較高，生活壓力較大，而且因家長的時間精力有限，無更多的時間和精力關心每個子女的教育問題，家庭教育質量相對比較低，不能有效配合學校的教育工作，導致子女獲得的社會支持較少，其教育質量、教育效果自然就會大打折扣，進而會影響到子女對學校的喜歡程度和學校適應的狀況。

4.四年級在京流動兒童學校幸福感最強

本調查發現：從整體上看，4年級在京流動兒童學校幸福感最強。這可能與不同年級流動兒童的處境和特點有關。與3年級流動兒童相比，4年級流動兒童入學時間更長，對學校生活環境更熟悉，學校適應會比較好。兒童的主要任務是學習，五、六年級的流動兒童隨著年級的增長，學業任務日益加重，學習內容難度加大，教師的要求提高，小升初的壓力逐漸增大，學習的功利化色彩日益明顯，學習本身的樂趣和自由日漸減少。此外，該研究結果也可能與流動兒童自我意識增強有關。隨著年齡的增長，兒童的自我意識增強，在越來越多地關注自我的同時，與他人進行社會比較的意識和思維的深刻性逐漸增強，對外在環境和自我的批判性評價也逐漸增多，導致流動兒童對學校的滿意度降低，在校的積極情感體驗減少和消極情感體驗增多。

5.在京流動女童學校幸福感顯著高于流動男童

本研究發現：在京流動女童學校幸福感顯著高于流動男童。這與女生學校適應、學業成績以及女生自身的性格特點有關。第一，研究發現，女生要比男生更容易適應北京的學校生活，無論是師生關系、學校環境、同伴關系、學習適應還是學校適應總體上，流動女童得分都顯著高于流動男童，因而流動女童學校幸福感會比較高。第二，女生的言語能力及問題解決的能力比男生強。小學階段，女生學習成績一般比男生好，成績優異者更能體驗到需要的滿足與目標的實現，因而學校幸福感水平更高。第三，就在校表現而言，女生比男生乖順，受到老師和同學的表揚更多，懲罰和拒絕更少；而男生具有更多的反抗、過分好動、消極抵抗等行為，更易違反學校的規定和管理，易受到老師和同學的批評、懲罰和拒絕。加之女生情感更細膩，更善于與人溝通，遇到問題及時向老師、同學和家長求助，因而在京流動女童學校滿意度比較高，在校積極情感更多、學校幸福感更高。

6.家庭月收入越高的在京流動兒童學校幸福感越高

從家庭收入方面來看，家庭月收入越高的在京流動兒童其學校幸福感越高。這可能是因為一方面家庭月收入高的流動兒童家里和學校的生活更加接近北京兒童的生活方式，這可能降低了他們的自卑感，更加積極地融入北京的生活和學習當中，更好地適應北京的生活。另一方面，家庭月收入越高的流動兒童家長與家庭月收入低、疲于生計的流動兒童家長相比，其教育投入比較高，更有時間、精力關心子女的成長，能夠更多地與教師溝通子女的教育問題，配合學校的教育工作，這樣子女的學校教育質量、教育效果會比較好。因而子女就會熱愛自己的學校，喜歡自己的學校，學校幸福感也就會油然而生。

7.學習成績越好的在京流動兒童學校幸福感越高

本研究表明：學習成績越好的在京流動兒童學校幸福感越強。可見，學習成績是導致流動兒童學校幸福感差異的一個重要因素。學習成績越好的流動兒童比學習成績差的流動兒童對學校的滿意度更高，對學校有更多的積極情感，更少的消極情感，認可和接納自己的學校，學校幸福感比較高。

8.擔任學生干部的在京流動兒童學校幸福感較高

本研究發現：擔任學生干部的在京流動兒童學校幸福感顯著高于非學生干部。學生干部是在學生群體中擔任某些職務，負責某些特定職責，協助學校進行管理工作的一種特殊學生身份。一般說來，學生干部的學習能力、學習成績、社會交往能力、問題解決能力等都比非學生干部強。根據社會比較理論，個體往往以他人作為比較的尺度或標準，來進行自我評價，因而學生干部能比較容易應對學習任務，感受到的學習壓力比非學生干部小，學校幸福感比較高。

參考文獻

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[9]王東.“兩為主”政策背景下流動兒童家長“擇校”行為分析——基于北京市的相關調查[J].教育發展研究，2010（12）：82-85.

（作者單位：1.中國教育科學研究院德育與心理特教研究所，北京，100088；2.山東省青島市黃島區教育發展研究中心，青島，266400）

編輯/衛 虹 終校/于 洪