放飛想象，讓作文生動形象

王書琳

[摘要]小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，培養學生的想象力是小學生寫作能力培養的關鍵環節。本文結合我們承擔的平頂山市基礎教育教學研究項目《農村小學生活化作文教學研究》JYKT2017051，依據教學實踐就培養學生想象能力進行了簡單的闡述。

[關鍵詞]語文教學 寫作 想象能力

描寫是作文重要的寫作方法，不僅可以使作文生動形象，增加可讀性，而且讓讀者有身臨其境的感受。學生的作文寫的不夠吸引人，關鍵在于缺少細節描寫，是他們沒有弄清敘述和描寫的區別，往往是把敘述當成了描寫。敘述是必要的，但描寫更能給作文添彩。

前天下雪了，筆者讓學生晚上寫一篇與雪有關的日記，可以寫下雪時的情景、寫下雪后的景象、寫自己對下雪的感受、寫看到下雪時的遐想，也可以寫同學們的表現、打雪仗、滾雪球、滑雪等。昨天筆者看了他們的日記，發現同學們雖然也用到了一些比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，可描寫的不夠生動形象，讀后很難產生共鳴。為了讓學生能夠真正弄懂怎么寫才顯得生動形象。筆者在學生的日記中選了一個句子，摘抄在黑板上：

“我看到了下雪，高興極了，用手去接，雪花落到手里就化了。”

我讓學生展開自己的想象翅膀，把它敘述的更具體、更形象。學生認真思考后，紛紛舉起了手。

寅志鵬第一個舉手的，看到他一臉喜慶，充滿信心的樣子，筆者有點想笑，示意他站起來說一說，他根據黑板上的話補充道：“我看到了漫天飛舞的雪花，高興極了，跑到了教室外面，用手去接，雪花落到手里就化了。”

筆者把他補充的內容寫在了黑板上，并指出：“漫天飛舞一詞用的的好，描寫出了雪花飄落的情景。并且說明了，是在教室里看到了下雪，然后到教室外接雪，加上了方位描寫。”

常海波說：“我看到了下雪，高興極了，心想，同學們又可以堆雪人、打雪仗了，跑到了教室外面，用手去接，雪花落到手里就化了。”

“常海波同學說的也很好，說出了心理描寫。”筆者表揚道。這時筆者看到了平時很少舉手的張玉娟同學的手也舉著，就趕緊示意她站起來發言。

“把‘跑到了教室外面的‘跑字改成‘沖字，更能表現出心情的迫切。”

“確實是這樣，雖然一字之差，表現的程度卻明顯不一樣，玉娟同學真用心。”筆者興奮的說。

學生的熱情被筆者徹底的激起來了，生怕自己想起的句子，被其他的同學給先說了，手舉的高高的。

靜怡含同學手舉得最高，仿佛不挑她發言，筆者都無法對她交代，筆者示意她發言，她高聲的說：“在‘沖到教室外面，加上一句‘仰臉看著身旁徐徐飛落的雪花，任由雪花落到臉上、頭發上、衣服上。更具體。”

“太好了，加上這句話，不但具體，而且浪漫。”筆者由衷的表揚道，同學們的想法讓筆者興奮不已。

隨著時間的推移，沒挑到的學生心急了，屁股離開了座位，手也不斷的向前伸，生怕老師沒看到，手在不停的晃動，嘴里禁不住“老師，老師，老師”的叫。

張玉同學已經等不及老師挑他發言了，靜怡含的話音剛落，他就站起來說：“后半句可以改為‘我伸開手臂，想去抓住雪花，可雪花在空中上下翻滾，左右躲閃，就是抓不到。”

筆者正要評價張玉同學的句子，黃琳敬急不可耐的說：“還可以改為，‘伸開手臂，想去觸摸雪花的美麗，可雪花如頑皮的孩子一樣，在空中上下翻滾，左右躲閃，和我玩起了躲迷藏。”

“你真棒，把‘想去抓住雪花改成了‘想去觸摸雪花的美麗，真有詩意，并且用到比喻，把雪花比喻成頑皮的孩子，形象生動。”驚喜不斷，說學生不會寫作文，筆者再也不相信了。

韓倩倩脫口而出：“老師，老師，后面可以再加一句‘偶有一兩朵雪花落到手中，可還沒等我細看，就跑的無影無蹤。可以形象的寫出雪花落到手中的融化情景。”

王素娟深情的說：“太美的畫面，真像置身于童話世界。”

黑板上的句子，隨著改動的地方不斷增加，已經面目全非了，甚至不得不把補充的內容用添加符號遠遠的加入。通過同學們的想象，簡單的一句話，讓孩子們描繪的詳細、生動、形象：

“下課了，我看到了教室外面的雪花漫天飛舞，興奮極了，沖到教室外面，仰臉看著身旁徐徐飛落的雪花，任由雪花落到我的臉上、頭發上、衣服上。此時我也仿佛置身于童話世界，伸開手臂，想去觸摸雪花的美麗，可雪花如頑皮的孩子一樣，在空中上下翻滾，左右躲閃，和我玩起了躲迷藏，偶有一兩朵雪花落到手中，可還沒等我細看，就跑的無影無蹤了。”

課后學生都說，弄清了敘述和描寫，寫作時可以多用細節描寫，原來把作文寫得生動形象這么容易呀。的確如此，訓練可以從“想象”開始。采用這種教法，讓學生親歷作文由簡單到詳細的過程，使他們真正的掌握了寫作方法，不知不覺中激發了他們的寫作熱情，對教師來說，達到了事半功倍的效果。