如何上好數(shù)學試卷講評課

楊萍萍

摘 要 隨著數(shù)學教學改革的不斷深入，如何科學地、有效地進行課堂教學，提高試卷講評課有效性對于初中學生來講，尤為重要。本文通過教師和學生兩個層面的調(diào)查，依據(jù)新課程教學理念、分層教學理念和建構(gòu)主義理論，針對初中數(shù)學試卷講評課，以“一備二講三做”為教學環(huán)節(jié)，進行了提高有效性的實踐與研究，在養(yǎng)成初中學生的合理規(guī)劃和自我調(diào)節(jié)學習及良好的反思習慣、提高學習效率、提升學業(yè)成績方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞 試卷講評;有效性;一備二講三做;實踐

中圖分類號：A，B013????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0108-01

長期以來，試卷講評課是許多教師的困惑，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：一是不管學生做得如何，教師從頭至尾將試卷題目一一演講;二是講評課變成了“批評課”，碰上試卷做得極差時，在課上常聽到老師這樣的話：“這樣容易的題目都解不出來？”“這些內(nèi)容我平時是否再三強調(diào)過？”“這是做前剛剛講過的例題”。以上兩種講評，結(jié)果一：教師辛苦費勁，而學生感到厭煩，課堂枯燥乏味，講評效果甚微;結(jié)果二：批評責備，挫傷了學生的學習積極性，往往會使學生對數(shù)學望而生畏，有時甚至會產(chǎn)生對立情緒，影響了師生的情感，其后果難以想象，這不能不說是教學的失敗。在課程改革中我們要求把教學本質(zhì)定位為交往，師生都是教學過程的主體，他們應(yīng)在教學過程中進行動態(tài)信息交流，這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗，行為規(guī)范等。最終構(gòu)建和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系。數(shù)學作業(yè)講評應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習。為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，從以下幾個方面做好數(shù)學試卷的講評課工作。

一、備課階段

數(shù)學講評課雖然教師不應(yīng)公布學生個人的分數(shù)，但應(yīng)作好成績統(tǒng)計和試卷分析，在上課開始向?qū)W生簡要介紹試卷的難易程度，各分數(shù)段的人數(shù)，答卷中存在的主要問題等。使學生對照自己，既看到其所長，又看到其不足，正確樹立今后的學習方向和學習目標。要對學生所錯的題進行歸因分析。從知識點及方法、技巧、能力等幾個方面對出現(xiàn)錯誤較多的題進行分析，將這些題進行分類，并分析找出使學生能以最快速度避免這種錯誤或更正這種錯誤的最有效的方法。如對于知識性的問題應(yīng)該怎樣解決，而技巧型的題它采用的技巧是什么，具不具有推廣性，應(yīng)該怎樣提高學生的數(shù)學能力，特別是邏輯思維能力等等。對于較典型的題，要在設(shè)計好講解內(nèi)容的同時，充分估計學生的理解能力、接受能力，對學生要可能遇到的問題要給予充分的考慮，設(shè)計好變式訓練。

二、授課階段

第一部分：教師對試卷及班級成績進行總的評價

試卷分析：要對考試內(nèi)容進行分析，如基礎(chǔ)題、技巧題、應(yīng)用題、能力題等各種題型在本份試卷中的百分比各為多少;要對班級整體成績分布進行分析，不僅要分析得A、B、C、D的百分率，還要分析各種題型的答題情況，讓每一位學生在不同的方面都能找到自己的長處和不足;在認同學生成績和進步的同時要指出班級中普遍存在的問題，讓每位同學對自己的成績都有正確的認識;要表揚有明顯進步的同學和試卷正確率高及卷面整潔的同學，樹立模范，作為同學們學習的榜樣。分析考試中存在的問題，是知識點不扎實，還是方法、技巧缺乏，還是能力有限，還是學習習慣的問題等等。通過以上分析，找出這節(jié)課要解決的問題即學習目標，包括知識目標、方法技巧目標、能力目標。

第二部分：學生自查自糾

每次考試下來，絕大部分學生都知道哪些題出錯，錯在哪里，因此每次發(fā)下試卷后教師不要急于講解，先讓學生自己改錯或相互討論改錯，鼓勵他們自己解決學習上的問題，這樣可以收到事半功倍的效果。如果錯題較多可提前發(fā)試卷，讓學生在課前完成這項工作。

第三部分：小組改錯，組內(nèi)交流

對于學生不會的題，先在小組內(nèi)討論，只有一人不會的題，可采用兩人一對一地講解的形式，而對于兩人以上不會的題，所有組員都應(yīng)參與其分析過程，教師在此過程中應(yīng)進行巡視，對小組進行必要的指導。小組記錄員記錄好小組解決不了的問題，及自己有疑問的地方。

第四部分：組間交流，班內(nèi)改錯

小組展示自己不會的題或疑問，由別的小組來進行解答。學生在展示問題、解決問題的過程中，教師要對學生進行引導，讓學生展示其思維的全過程，教師要給學生一定的討論、交流時間，讓好的學生教基礎(chǔ)差的學生，并帶動中游的學生。要給學生參與表達自己思維過程的機會，學生與學生討論問題的時間，允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”，即使學生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以使清楚地了解其學習中的困難究竟發(fā)生在何處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。學生在討論、交流的過程中不斷對知識進行強化和鞏固。這樣既培養(yǎng)了學生的參與意識、合作意識、競爭意識。在此過程中學生基本能解決試卷中稍有難度的題。在此過程中，教師的作用就在于組織、點撥、啟發(fā)，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發(fā)展智力，提高思維水平。

第五部分：教師對試卷的個別典型題進行方法技巧的點評

展示學生的解法，辨析正誤和優(yōu)劣教師根據(jù)教學目標和教學重點，以及閱卷中發(fā)現(xiàn)的學生對某個題的常規(guī)解法、巧妙解法、對而不全、會而不對的解法、錯誤的解法進行歸類剖析，特別是要將錯誤的解法進行歸納概括，找到通病和典型錯誤，課前制成課件在課堂上進行展示，然后引導學生思考、討論、辨析。