高中英語詞匯教學優化策略分析

宋紅

摘 要 新課程標準對高中英語詞匯教學提出了新要求，詞匯教學面臨新挑戰。然而，高中英語詞匯教學還存在諸多問題，因此需要優化。為此，建議教師創造性的使用教材，創設詞匯教學情景語境，利用有效方法加深學生對新詞匯的印象。

關鍵詞 教師;高中英語;詞匯教學

中圖分類號：G443，H193.4???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0175-01

詞匯是構成語言的基本要素，是語音、語法和語義的直接體現，是進行思維和交際的工具之一。詞匯量的大小制約著學習者聽、說、讀、寫能力的發展，也是衡量其綜合語言運用能力和語言水平的重要依據。英國語言學家Wilkins曾經說過：“Without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有詞匯則什么也不能表達。）”劉潤清也認為，詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制。由此可見，詞匯量直接影響著學生英語學習興趣和良好學習習慣的培養及其綜合語言運用能力的提高;英語詞匯教學自然也在整個英語教學中舉足輕重。隨著新課程改革的深入以及新高考的挑戰，相比新課程改革前那種課堂中教師講單詞、學生讀或背單詞的教學模式已經不適應新高考所需要的詞匯量要求。因此，教師需要了解單詞記憶規律，優化詞匯教學策略。

一、新課程標準對高中英語詞匯教學的要求

國家教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中英語詞匯教學提出了新的挑戰。一方面，高中的課文難度加大，總詞匯量增多，九級目標要求學生掌握4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配;需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現了一些與文化密切相關的詞。另一方面，新課標提倡詞匯教學要從運用的角度出發，而不是從定義的角度入手;強調詞匯學習要結合表達需求、交際話題和語境。要注重培養學生對詞匯承載的深層含義的理解，提高詞匯表達的靈活性和恰當性。高中英語詞匯教學要重視理解、運用和表達，重視語篇支持和文化影響，這些都對英語詞匯教學提出了全新的挑戰。隨著高中英語課程改革的深化和教學要求的提高，如何按照新課程標準的要求，遵循高中生的認知能力發展特點，切實地改進高中英語詞匯教學是值得探究的問題，也具有重要的意義。

二、為什么要優化高中英語詞匯教學

教學需要教師和學生共同參與互動，教育學中強調在教學中，教師是主導，學生是主體。教學中出現的問題，既有教師方面的原因，也有學生方面的原因。正是因為高中英語詞匯教學存在如下問題，所以需要優化。

（一）教師對教材使用有依賴性。課程標準中強調教師要創造性的使用教材，而不是用教材教。教師對教材的使用具有依賴性還是創新性影響詞匯教學的效果。通過訪談發現，對教材中練習題的設計持贊同態度的占多數，而通常自主設計練習題的教師很少。關于詞匯的練習方式也同樣，堅持自主設計的教師只是少數。三成教師在講解詞匯意義時選擇講解教材中所列的一個或者幾個意義，在詞匯的講解方式上，超過半數的教師根據教材中詞匯表的順序和根據課文的閱讀進行講解。顯然，教師在使用教材進行詞匯教學時，對詞匯的講解方式、詞匯意義的講解、詞匯練習題的選擇以及詞匯練習的方式都注重依賴教材，缺乏創新性。

（二）課堂詞匯教學方法單一。一直以來，受傳統英語詞匯教學的影響，很多教師在單元詞匯教學時，多半采用根據課后詞匯表領讀單詞、講解詞義，這種單一化的詞匯教學效果往往不能令人滿意，學生學習這些單詞往往非常痛苦。因為這樣簡單機械的教學處理容易讓學生對學習內容感到枯燥無味，因此教師在教學中要勤于思考，改變教學理念，改變教學方法，讓詞匯學習成為一件樂事。

（三）學生英語閱讀量嚴重不足。基于高中學習的緊張壓力，學生在英語閱讀能力這一方面是非常薄弱的。一個沒有見過的單詞呈現在眼前，學生猜測不出其意是正常的。因為生詞的含義只有在上下文中才能完全展現出來，并易于識別、理解、掌握。為此，很多學生記憶詞匯往往都是通過背生詞表來記單詞，很少看或根本沒有時間去看諸如《英語周報》《英語世界》《英語輔導周刊》等相關英語報紙雜志，因此，學生的英語詞匯與文本的關聯度不足，詞匯的復現率低，消極詞匯無法有效轉化為積極詞匯。

三、優化高中英語詞匯教學的建議

（一）創造性的使用教材。這反映了課程標準對教師使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教師創造性的使用教材體現在教師要優化課程資源上，教師可以為學生提供多接觸英語材料的機會，多讀適合初級、中級英語水平的英文報刊、雜志電影、歐美歌曲、及網絡美文，摘錄一些常見詞匯較為典型的用法和優秀句式，豐富學生的詞匯，提高學生的語言運用能力。

（二）創設詞匯教學情景語境。語境，這一概念最早由波蘭的語言學家馬林諾夫斯基提出，他主張“話語和環境結合在一起，語言環境對于理解語言來說必不可少。”后來英國的語言學家弗斯繼承和發展了這一點，他認為“語言環境除了上下文的關系外，還包括“情景話語，即語言和社會環境之間的關系。英語詞匯教學的成效與學生的學習興趣有直接的關系。如張獻臣認為教師應采用各種方式激發學生的詞匯學習興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學習;詞匯教學應當有情景，有意義，具有交際性。

（三）利用有效方法加深新詞匯印象。有很多學生都抱怨，英語單詞難以長久記憶，而且形似的詞與詞之間容易混淆，由于詞匯量太少，英語試卷上的題目讀不懂更不用說閱讀了。因此有的學生將更多的精力放在其他科目上而忽略了英語，結果在高考中失利。為了解決這個問題，教師應當予以適當的幫助，給學生提供一些有效的途徑和方法技巧記憶單詞，防止遺忘。教師可以通過聽寫單詞和與所學單詞有關的小練習，比如填空、翻譯句子來防止遺忘。除了這些最基本的督促和考察學生復習情況的方式外，教師還應給學生做示范歸納總結所學的知識，以便更好地記憶。比如，歸納總結一些形似的單詞，如aspect，respect，in-spect，expect一類的詞。也可以總結一些可以用于相似語境或相似領域的詞。通過歸納總結，學生可以將某些詞匯建立一定聯系，不是機械地而是通過理性思維就可以記住單詞了。