如何在數學教學中培養學生的問題意識

袁宏斌

摘 要 小學數學是學校教育最為基礎的科目，并且，小學數學教學活動在培養學生的問題意識，發展學生解決實際問題的能力方面發揮著關鍵性的作用。而且，學生如果能夠具備問題意識就能夠輕松且準確地發現數學條件和目的之間需要解決的矛盾。因此，教師在日常教學的過程中，就要重視學生問題意識的培養，引導學生發現問題、分析問題和解決問題。

關鍵詞 小學數學;問題意識;課堂

中圖分類號：A，G424.21???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0206-01

不管是怎樣的發現過程都是從提問開始的，在小學數學教學中也是如此。對于小學階段的學生來說，問題思維的激發和培養是非常重要的。而且，學生的問題意識通常是在解決問題的環節中得到發展的。因此，教師在日常教學的過程中，就要引導學生探索、分析問題，從而培養學生的問題意識。同時，教師要摒棄傳統教學中的弊端，給予學生自主思考的空間和時間，發展學生自主學習的能力，從而推動學生的全面發展，挖據學生內在的潛力。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何在小學數學教學中培養學生的問題意識進行了以下幾點探究：

一、營造質疑的氛圍

在傳統的教學模式和應試教育的影響下，教師和學生都習慣于灌輸式的數學課堂，教師忽視了學生問題意識的培養，而學生也失去了提問的意識和能力。這樣的形式是非常不利于學生數學素養的提高的。對于小學生而言，教師的話語就是權威，學生深信不疑。很多學生不敢提問，也不想提問。因此，要想改變這種現狀，教師在日常教學的過程中，就要為學生營造質疑的氛圍，消除學生的緊張感，發展學生的想象能力和創造能力，使學生能夠提出自己的問題和看法，從而培養學生的問題意識，挖掘學生的內在潛能。

比如：在《升和毫升》的教學過程中，為了讓學生能夠明確1升=1000毫升的概念，并且，使學生能夠利用相關的概念解決實際生活中的問題。筆者在教學的過程中，利用多媒體為學生展示了一瓶牛奶200毫升、一瓶礦泉水520毫升，一桶水50升。有的學生就提出了問題：為什么同樣是水，單位就不同？有的水是毫升，有的水是升？根據學生的問題，筆者就引出了升與毫升的概念。然后，筆者帶領學生進行了分組實驗活動：用100毫升的量筒裝滿水倒入1000毫升的量杯中，請問，幾次能夠倒滿1000毫升的量筒？學生經過自主實驗和探究，就能夠掌握升與毫升之間的關系。同時，學生在這樣的探究氛圍中，經歷了提出問題、探索問題、解答問題的過程，自然就能夠掌握相應的數學知識。

二、給予思考的時間

在傳統的教學模式中，教師對于數學課堂的把控過于嚴格，沒有為學生留下充足的時間思考問題。在這樣的形式下，學生的問題意識自然得不到發展。因此，教師在日常教學的過程中，就要注重課堂教學的節奏，給予學生思考和提問的空間。同時，教師要重視自身引導作用的發揮，為學生提出具有探究性和思考性的問題，深化學生的認知，加深學生的理解。

比如：在《垂線與平行線》的教學過程中，為了讓學生能夠正確認識線段、射線和直線，并且，明確三者之間的聯系和區別。筆者在教學的過程中，利用多媒體為學生展示了城市夜景圖，并且要求學生思考這些燈光的來源。據此，筆者就引出了射線的概念。之后，在學生基本上掌握了射線、直線和線段的概念之后，筆者要求學生思考和分析了線段、射線和直線的相同點和不同點。同時，筆者給予了學生充足的時間，要求學生自主探究。學生經過分析和總結之后，就能夠掌握其中的相同之處和不同之處。可見，給予學生能夠一定的思考空間和時間，在小學數學教學中是非常重要的。

三、進行正確的評價

小學階段的學生非常看重教師對自己的評價，同時，教師的評價也是學生正確認識自己、了解自己的過程。如果學生得不到教師正確的評價，很容易會使學生的自尊心受到傷害。因此，教師在日常教學的過程中，就要根據學生的回答和看法，進行正確的評價，從而激發學生的問題意識，讓學生能夠獲得成功的體驗。

比如：在《垂線與平行線》的教學過程中，在學生完成了直線、線段和射線的探究活動之后，筆者針對學生的答案進行了科學合理的評價。有的學生根據自己探索的情況，制作了相應的表格。并且，得出了正確且完整的結論。這時，筆者就對學生進行了表揚和肯定。如：你做的非常好，希望可以繼續努力。學生在這樣的形式下，就能夠樹立起學好數學知識的自信心。而對于探究結果不完整的學生，筆者則是給予了鼓勵，如：下次一定會更好。學生在筆者的評價中，就樹立起探索問題、解決問題的信心。相應地，學生的問題意識也就被激發出來了。

總之，問題意識的培養在小學數學課堂上占據著不可或缺的地位。教師在日常教學的過程中，一定要為學生營造質疑的氛圍，讓學生勇于提問。同時，教師要給予學生充足的思考和探究的時間和空間，讓學生能夠生成自身的看法。最后，教師要對學生的提問和解答過程進行正確的評價，從而培養學生的自信心，使學生主動參與到數學教學活動中來，推動數學課堂的發展。

參考文獻：

[1]呂磊.培養小學生數學問題意識“三策略”[J].數學教學通訊，2018（31）：79-80.

[2]繆全生.如何在小學數學教學中培養學生的問題意識[J].西部素質教育，2018，4（19）：95.