論高校青年教師思想政治工作的現實土壤

龔世星

摘 要：青年教師是高校思想政治工作的重要對象。要做好高校青年教師的思想政治工作，必須以馬克思需要理論為指導，正確認識和把握其現實需要。目前，這一工作中仍存在高校青年教師的主體需要和社會要求之間的失衡、精神追求與現實壓力之間的沖突、思想政治教育引導與青年教師利益表達機制之間的錯位。對此，要堅持解決思想問題與解決實際問題相結合以提升思政工作實效性，挖掘教師團隊潛在功能以生成思政工作強大合力，完善高校良法與良境以提升人文環境。

關鍵詞：高校青年教師；思想政治工作；需要理論

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0236-02

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，擔當著大學生健康成長指導者和引路人的責任。中共中央《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》明確指出：“各地各高校黨組織要充分認識新形勢下加強和改進青年教師思想政治建設的重要性，切實把加強青年教師思想政治工作擺到更加突出的位置，進一步增強工作的主動性、積極性和創造性，通過政治上主動引導、專業上著力培養、生活上熱情關心，促進廣大青年教師堅定理想信念、練就過硬本領、勇于創新創造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格，全面提高思想政治素質和業務能力。”[1]就整體而言，高校青年教師的思想政治工作既含有思政工作的共性特征，又彰顯出這一群體工作的特殊性，需要我們在當前國家發展和高等教育改革的大背景中加以認識和把握。

一、高校青年教師思想政治工作的現實土壤

當前，對于加強和改進高校青年教師思想政治工作的相關理論探討和實踐探索主要有兩種路向：一種主要是將之視為以“思想”對“思想”的改造、以“精神”對“精神”的提升，這一理念在實踐中則表現為在相關宣傳感染、理論學習、參觀交流等方式上下大力氣、花大功夫；另一種觀點看到了合理的主體需要、利益訴求等在青年教師思政工作中的重要性，但多借用馬斯洛需要層次理論、雙因素理論、社會交換理論等理論模型加以解讀。實際上，這兩種路向，體現著思想政治教育工作的不同側面：一種是思想政治教育對于引導思想、教育對象、提升境界、達成共識的功能和目標，另一種是做好思想政治教育的現實土壤和根基。二者有機結合，才能站穩腳跟、把握方向。其實，作為我國思想政治教育指導思想的馬克思主義，就包含了關于現實的人的需要的豐富思想，對于這項工作具有深遠的啟迪。

在馬克思那里，現實的人的需要是考察和分析人類全部歷史活動的根本出發點。首先，人的需要并非是抽象而思辨的存在，而是源于現實的人的本性。裴德海認為人的本性展現為“三重生命的存在”，即“人直接的是自然存在物”“個人是社會存在物”“人是自由的有意識的活動的存在物”[2]。在此意義上，人的動物性、社會性和意識自覺性彼此牽連又復雜交織，決定了人在需要結構上的豐富性和層次性。其次，人的需要結構并非靜止不變，而是一個辯證發展的過程。“已經得到滿足的第一個需要本身、滿足需要的活動和已經獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要，而這種新的需要產生是第一個歷史活動。”[3]即，人性的復雜性和層次性以及客觀環境的多樣性和變化性決定了人的需要及其滿足途徑的復雜性、發展性，人的社會歷史性決定了人需要的實現是能動與局限、主動與受動矛盾運動的發展過程。再次，以人為本，既要尊重現實的人的需要、以此作為衡量事物價值尺度的原始依據，也要充分意識到作為社會存在的人的需要是個體和社會層面和諧統一的整體。

就當前高校青年教師的思想政治工作而言，既要時刻牢記理想信念這個“高線”，也不能忘記其合理“需要”——這一取得工作實效的現實土壤。在馬克思需要理論的指導下，我們要做好青年教師思政工作，就要立足于其現實需要，把握好其需要的現實性、層次性和發展性多重特征以及個人需要與社會需要辯證統一的關系。

二、當前高校青年教師思想政治工作的主要難點

1.高校青年教師的主體需要和社會要求之間的失衡

從這一群體的整體條件上看，青年教師是整個社會青年群體中的優秀群體，其整體受教育程度、專業研究深度和道德水準是社會所認可的；從這一群體的責任來看，無論是從培養高質量人才、爭創“雙一流”大學還是高等教育強國的建設目標，都顯示出這一群體所需擔負的個體和社會多重責任和使命。具體而言，這種內在張力體現為：首先，國家高等教育發展戰略與高校青年教師的責任意識之間的脫節。近年來我國提出各項指向青年教師的人才計劃，在基金項目的申報、出國研修的比例等方面給予大力支持。這些舉措旨在通過對青年教師的大力支持與培養，為高等教育事業發展培養優秀人才。因此，青年教師不僅要從職稱評定、職務晉升等個體層面看待國家政策，更要從實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史高度，認識到身上所肩負的科教興國、立德樹人的歷史責任。其次，高校建設目標與青年教師認同與追求之間的錯位。當前，我國正在實現從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越，必須要正視當前我國大學文化、治理結構、隊伍建設、人才培養等方面存在的差距。關鍵在于以大學精神為內核的大學文化的凝練、培育和弘揚。而當前，包括很多高校青年教師在內的很多教育工作者對于大學精神是什么、其所在高校的大學精神的共性和個性又是怎樣，往往缺乏明晰的認識，甚至還沒達成共識。最后，現代社會與高校青年教師健康成長之間的沖突。有學者認為現代性給人類精神文化帶來四個方面的矛盾與沖突：一是現代性挑戰與精神生活的異化，二是工具理性膨脹與價值理性的消解，三是自然科學與人文科學的二元對立，四是物質富裕與精神貧乏化趨勢[4]。就高校青年教師的思政工作而言，當前繁榮多變的物質文化環境和精神文化產品，在極大豐富其物質生活條件和精神文化生活的同時，也帶來了消費主義、拜金主義、享樂主義等思潮的侵襲，無可名狀的孤獨感、無處不在的焦慮感對于知識分子立志獨立理性的思考造成了困擾。

2.高校青年教師的精神追求與現實壓力之間的沖突

當前對高校青年教師思想政治教育的根本任務仍在于引導其牢固樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，引導其以德立身、以德立學、以德施教。從思想政治教育的角度看，高校青年教師受教育程度高、思想文化基礎好、責任意識強，是社會的中堅力量，是理想信念教育最為集中的對象之一。但現實中，青年教師的理想追求和進取精神主要體現在職業發展和學術造詣上，在政治理想方面則往往表現為較為冷漠、熱情不高。原因主要有三個方面：一是當前改革進入深水期、多元社會思潮涌動、多元價值觀念襲擾、社會問題和矛盾積聚擴大等，形成錯綜復雜的社會環境；二是在當前高校評價激勵機制普遍重科研成果、學歷層次等硬指標，對青年教師的思想政治工作沒有形成有效的制度措施和科學的考核標準；三是青年教師被不斷賦予多重角色的壓力。當前往往要求青年教師教學與研究兼備，既要甘于坐冷板凳，也要積極參與社會實踐，奮力實現成果轉化。為獲得各類課題項目，要具備高水平的社會交往能力，具有出國研修經歷等。此外，還有擔任輔導員經歷、指導學生畢業論文、社會實踐等多重角色要求，對于青年教師的精力、知識、技能、時間等提出多重要求。

3.高校思想政治教育引導與青年教師利益表達機制之間的錯位

高校青年教師所面對的教育引導與利益表達機制之間存在一定的錯位。這一群體曾被主流媒體形象地描述為“青椒”（高校青年教師），他們在學校里“做最累的活，干最多的工作，拿最少的錢”，而高校中利益表達機制發展不平衡的問題也主要集中于青年教師的利益表達渠道相對滯后。這一問題具體體現在兩個方面：一方面，體制內利益表達渠道的不暢。青年教師在高校中多處于職稱結構的基層，往往聲音易被忽略、表達不受重視。這一現狀既是體制內利益表達渠道不暢的結果，又反過來進一步加劇了其逐漸喪失捍衛自身利益的能力和機會的現狀。另一方面，則是非制度化的利益表達行為不斷滲透蔓延。當制度化的利益表達渠道不暢時，高校青年教師往往會采取迂回婉轉、以退為進的方式進行宣泄、披露。比如在網絡中自揭收入并披露高校內收入分配問題，或在課堂上有意或無意地宣泄不滿和憤慨、表達自身的價值需求和主張，以此來平衡內心，并通過學生、網民等群體呼吁自身利益需要。

三、當前高校青年教師思想政治教育工作的路徑

1.解決思想問題與解決實際問題相結合，提升思政工作實效性

新時期，做好高校青年教師思政工作需要解決思想問題與解決實際問題相結合，提升工作實效性。一方面，要嚴格把握政治原則和政治方向，營造既嚴肅又活潑的輿論生態環境，能帶領青年教師旗幟鮮明地同錯誤思想和觀點展開有理有據的批判和斗爭；另一方面，也要了解、貼近、關懷青年教師日常生活和合理需要，在積極回應其利益訴求并助其化解實際困難的過程中，引導青年教師堅定政治立場，自覺以馬克思主義武裝頭腦，促使其主動“成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者”[5]。

2.挖掘教師團隊潛在功能，生成思政工作強大合力

與其他職業相比，教師職業的特殊性在于育人需先育己。而所謂“身正為范”“為人師表”既是對教師知識儲備、技能掌握、思想深度的要求，更是對其政治取向、道德修養、價值準則的嚴格要求。現代社會中，作為教師不僅要在復雜多變的生存環境中“有所為有所不為”，還要傳遞崇高的精神追求和道德準則，無疑在一個有著同樣堅定信念和職業操守的團隊中將助其汲取更多力量。當前高校內部形成的各科研團隊和教師梯隊，不僅是青年教師在學術鉆研和科研創新中必不可少的平臺，也是為其在生活、科研、思想等具體過程中提供精神動力和智力支持的所在。領導、導師、團隊核心人物、志同道合的同事，通過朝夕相處傳遞精神力量、提供人生經驗、給予堅強信念，構成對青年教師開展思想政治教育的合力。

3.完善高校良法與良境，提升現代大學宜人環境

要做好高校青年教師的思想政治工作，必須形成宜人的良好秩序、環境和相關制度安排。一是完善切實關懷青年教師的良好制度和方法。包括通過高校內部治理結構的改革，建構并完善高校內各群體的利益表達機制，促進高校內部的互動交流和協調。探索青年教師導師制，增進對青年教師在生活、科研、思想等多方面的指導力量等。二是建構體現思政教育意蘊的良好環境。包括有利于青年教師發展規律和人才培養規律的學術科研環境、公共活動空間、互動交往平臺等，使包括青年教師在內的每一位教育者能夠堅持追求在學術科研和學生成長中的深度成就體驗，達到“智者最完美的幸福”，從而使得每一位教育者能夠自覺自愿地將自身理想、生活定位與功利主義劃清界限，不僅獨善其身且能教化育人。

參考文獻：

[1]中共中央組織部、宣傳部.教育部黨組《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》[Z].教黨[2013]12號.

[2]裴德海.馬克思“需要理論”的價值向度[J].安徽大學學報：哲學社會科學版，2009（1）：1.

[3]馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995：68.

[4]侯勇，孫其昂.論精神生活的現代性遭遇與超越之路[J].南京師范大學學報：社會科學版，2010（4）.

[5]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].[2015-12-08].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/1208/c64094-28935836.html.